新課程理念下高中化學教學有效情境創設探究

中圖分類號：G633.8

隨著新課改的推出，傳統的教學方式也隨之發生了變化。為了提高學生們的學習興趣，情境創設成為了新課程理念下化學教學的一種有效方式。

一、從社會生活和社會問題入手來創設有效性教學情境

生活中有非常多的化學知識，在化學教學中，通過結合生活事例來將學生們帶入到情境中，不僅能夠使學生們體會到化學的重要性，同時還能夠強化學生們解決生活問題的能力。例如在學習新課標人教版《鈉的性質》一課時，筆者在進入教室后，并不忙于這一課的開始，而是為學生們講述了一則報道：在廣東市珠江河段出現了\"水雷\"，該\"水雷\"是六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶，它們漂浮在水上，其中已有三個發生了爆炸，而另外三個則被成功打撈。根據現場了解，當天早上10點左右，河內有白煙冒出，有一只水雷伴有黃色火苗出現，隨后發生了爆炸。圍觀的群眾紛紛發表自己的看法：為什么這個東西在水里還能夠著火，甚至還出現了爆炸。在將水雷打撈上來后，立即將蓋子打開，里面迅速冒出了白色煙霧，并且碰觸到桶內物質的人們均有強烈的疼痛感......后消防隊員將鐵通置入到煤油中浸泡才給這件事畫上了句號。這時學生們的注意力已經完全集中到了這則報道中，筆者隨后提出了問題\"為什么這個東西在水里還能夠著火，甚至還出現了爆炸\"以及\"為何消防隊員要用煤油浸泡\"，\"為什么將蓋子打開后出現了白色煙霧，并在碰觸到桶內物體后又疼痛感\"。由于報道激發了學生們的好奇心和興趣，有效將學生們引入到了《鈉的性質》一課的情景創設中，并通過課堂實踐成功引導學生們掌握了這一課的知識。

二、從化學實驗入手來創設有效性教學情境

化學本身就是以實驗為主的學科，由于，實驗本身具有較強的操作性，因此，通過實驗創設教學情境，不僅有利于提高學生們的學習興趣，同時還能夠將抽象的化學概念具體化，使學生們更加容易掌握，更加便于理解。例如，在學習新課標人教版《硫和氮的氧化物》一課時，筆者帶入很多化學器具進入教室，學生們的目光很快被吸引，隨后通過教學的開展，（1）筆者取出少量的硫和氮注入到試管內，引導學生們對硫和氮的性質進行觀察；（2）應用試紙對其進行了酸堿度的測試；（3）在試管內加入1-2滴品紅溶液，觀察其變化，隨后對試管進行加熱處理，再觀察顏色變化；（4）引導學生們感受生產氣體的味道，并觀察二氧化硫和二氧化氮存在的不同之處。通過實驗觀察，教師的逐層分解，學生們逐漸掌握了該課的知識，并且對硫和氮有了更深的了解，成功達到了教學目的。

三、利用問題創設有效性教學情境

問題是教學中經常使用的方法，該方法運動適當，能夠有效激發學生們的思維，帶動學生們的學習熱情，為此，利用問題將學生們引入到教學情境中是非常有效的方法。但該方法的關鍵在于問題的設計，不僅要具有思考的價值，同時還必須能夠調動學生興趣，并且還需要為學生們提供足夠的思考空間和學習的目標。例如在學習新課標人教版《硫酸、硝酸和氨》時，筆者首先為學生們展示了一瓶濃硫酸，引導學生們進行性質分析后，再用玻璃棒蘸取少量硫酸滴在試紙上，發現試紙迅速變紅再變黑，這時筆者提出了問題\"變黑后的物質是什么？這種現象表示硫酸具有什么樣的性質？\"學生們議論紛紛，通過探討筆者再逐漸引導學生們認識到黑色物質為炭，也說明了硫酸具有較強的脫水性和酸性。隨后筆者再次在硫酸中置入蔗糖，引導學生們觀察氣味的變化和物質顏色體積的變化，并讓周圍學生觸及燒杯外壁，發現蔗糖被迅速炭化，最后體積膨脹為黑色疏松多孔狀，給學生們帶來了非常直觀的感受，同時也引起了學生們的探究興趣。

化學課堂教學情境創設的方法多種多樣，但情境創設的過程中，教師必須始終掌握課堂主題，在激發學生興趣的同時，將學生們引入課堂的氛圍中，利用學生被激發的興趣，進入化學的學習中，最終達到傳播化學知識的目的。