高職教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

摘要：本文以高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《兒童文學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐為例，探討在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，如何扣緊職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和畢業(yè)生將從事職業(yè)的工作內(nèi)容與對(duì)象特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以有效滲透職業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課滲透職業(yè)能力培養(yǎng)有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職教育；基礎(chǔ)課程；兒童文學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”，重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才使用零距離對(duì)接，是高職教育的顯著特性與價(jià)值訴求。專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程在實(shí)現(xiàn)高職教育這一理念方面，操作性較強(qiáng)，容易落實(shí)到位。但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如何落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題，則是一直困擾并激發(fā)高職教育界積極探索的一個(gè)重要問(wèn)題。

高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)教小學(xué)語(yǔ)文的教師。所以，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)師范生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)教師范生）的教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)文學(xué)科能力和語(yǔ)文教學(xué)能力是并重的。高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《兒童文學(xué)》這門(mén)基礎(chǔ)課，其設(shè)置意圖是很明確的，就是讓語(yǔ)教師范生在職前培養(yǎng)階段重點(diǎn)研究與小學(xué)語(yǔ)文課文相關(guān)的童年期兒童文學(xué)作品及其教學(xué)，為后續(xù)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》提供必要的理論與感性支撐。但《兒童文學(xué)》課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本采用講授法，難以實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)中滲透教師職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

因此，本文擬以高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，在課程教學(xué)過(guò)程中，以落實(shí)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、培養(yǎng)師范生教師職業(yè)能力為目標(biāo)，以“以學(xué)生為中心”教學(xué)法為指導(dǎo)思想，以“項(xiàng)目教學(xué)法”為操作策略，通過(guò)改革《兒童文學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法，開(kāi)展高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)培養(yǎng)師范生職業(yè)能力的實(shí)踐探索。

一、開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體課堂教學(xué)改革

《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把教師職業(yè)的“專(zhuān)業(yè)能力”分為“教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等五個(gè)方面。在本課程分體裁教學(xué)童年期兒童文學(xué)知識(shí)與理論時(shí)，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體課堂教學(xué)改革，有利于在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中滲透教師職業(yè)能力培養(yǎng)。具體步驟是：

1、項(xiàng)目準(zhǔn)備

教師以現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文》課文為例，教學(xué)童年期兒童文學(xué)知識(shí)與理論，為學(xué)生自主完成作品分析任務(wù)提供必要的知識(shí)、理論與策略支持。

2、項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生以教師提供的現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文》課文為素材，分析作品并獲得該體裁童年期兒童文學(xué)知識(shí)。

（1）分組。學(xué)生自由組合成5-6人的學(xué)習(xí)小組。

（2）計(jì)劃。主要是分工和進(jìn)程安排。分工是商定組長(zhǎng)、記錄員、小組學(xué)習(xí)成果“發(fā)言人”（輪流擔(dān)任）和任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。

（3）實(shí)施。這個(gè)過(guò)程有三個(gè)環(huán)節(jié)：按任務(wù)分頭準(zhǔn)備；組長(zhǎng)組織交流研討，記錄員做好記錄；形成小組學(xué)習(xí)成果。

3、成果分享

分享的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是各小組本次學(xué)習(xí)成果“發(fā)言人”發(fā)布本組學(xué)習(xí)成果并解答其他小組的提問(wèn)，小組其他成員可以作必要補(bǔ)充或協(xié)助解答；二是分享小組學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

4、評(píng)價(jià)、反思與激勵(lì)

分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小組的成果形成最終學(xué)習(xí)成果，在最終成果的形成過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的學(xué)習(xí)成果做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。二是各小組對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思性發(fā)言。這個(gè)步驟其實(shí)也為下一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。三是各組為其他組打分，各組得分折合計(jì)入組內(nèi)各位學(xué)生課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，人人參與活動(dòng)，合作完成任務(wù)。雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果不一定很理想，但重要的是完成項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生取得豐富收獲：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。二是在理解和把握課程要求的知識(shí)和技能過(guò)程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法；體驗(yàn)如何合理利用學(xué)習(xí)資源，編寫(xiě)學(xué)習(xí)成果交流方案。三是學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)模式的操作策略；體驗(yàn)啟發(fā)式和以學(xué)生為中心的探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。四是學(xué)習(xí)通過(guò)積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)措施，體驗(yàn)積極評(píng)價(jià)給評(píng)價(jià)對(duì)象帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。

二、開(kāi)展課前課本劇表演活動(dòng)

小學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言和班隊(duì)活動(dòng)形式，必須符合小學(xué)生的心理行為特點(diǎn)。為此，《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確把“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作”、“合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班級(jí)和少先隊(duì)活動(dòng)”列為小學(xué)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力。在本課程教學(xué)中，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)實(shí)施每周一次課前20分鐘課本劇表演項(xiàng)目，要求師范生模仿小學(xué)生的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和行為特點(diǎn)，表演兒童文學(xué)作品，藉此以滲透職業(yè)能力培養(yǎng)。具體操作步驟是：

1、制定計(jì)劃

在本課程第一次課介紹課程學(xué)習(xí)要求時(shí)，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組，提出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃：各組預(yù)先自行準(zhǔn)備，每周一個(gè)組表演，一學(xué)期每組表演兩次，每次評(píng)定成績(jī)，期末評(píng)比并折合計(jì)入課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)；教師給學(xué)生的表演全程錄像，并把視頻資料復(fù)制給學(xué)生，以資鼓勵(lì)。

2、素材選取

從《兒童文學(xué)》教材例文、《兒童文學(xué)作品選》或《小學(xué)語(yǔ)文》課文中，任選一篇敘事性文章作為改編素材。

3、組織實(shí)施

教師給各學(xué)習(xí)小組編序；表演從第三周開(kāi)始實(shí)施，每周一組，依次表演；學(xué)生可以選擇在當(dāng)周第一次課或第二次課表演（本課程每周四個(gè)課時(shí)，每次課兩個(gè)課時(shí)）。

4、分享體驗(yàn)

表演結(jié)束，學(xué)習(xí)小組“發(fā)言人”用2-3分鐘講述項(xiàng)目準(zhǔn)備過(guò)程和演出過(guò)程的切身體驗(yàn)。

5、評(píng)價(jià)與反思

用7-8分鐘時(shí)間，各組對(duì)表演組課文理解、課本劇改編和表演效果進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并賦分，各組得分折合計(jì)入組內(nèi)各位學(xué)生課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)；教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程，也是對(duì)后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)過(guò)程。

通過(guò)課本劇表演項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生在課外準(zhǔn)備和課前表演過(guò)程中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力得到切實(shí)的發(fā)展，學(xué)生在改編劇本與表演實(shí)踐過(guò)程的想象與模仿中加深了對(duì)兒童口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和行為特點(diǎn)的體驗(yàn)，語(yǔ)教師范生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)言語(yǔ)能力和與兒童有效溝通能力得到一定提高，同時(shí)，也鍛煉了對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文》課文內(nèi)容的理解與駕馭能力。

三、開(kāi)展兒童文學(xué)作品的“續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)作”項(xiàng)目訓(xùn)練

本課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)施兒童文學(xué)作品“續(xù)、改、創(chuàng)”項(xiàng)目訓(xùn)練。目的是通過(guò)兒童文學(xué)寫(xiě)作項(xiàng)目訓(xùn)練，讓語(yǔ)教師范生“蹲下來(lái)”，揣摩兒童觀察事物和表情達(dá)意的特點(diǎn)，體驗(yàn)用“童眼”發(fā)現(xiàn)“童趣”、用“童心”感受“童樂(lè)”、用“童言”講述“童事”，為理解、分析兒童文學(xué)作品和認(rèn)識(shí)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提供豐厚的感性經(jīng)驗(yàn)支撐。具體做法是：

1、在課程開(kāi)課之初，教師布置項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)；

2、一學(xué)期內(nèi)，每個(gè)學(xué)生課外自主完成“續(xù)、改、創(chuàng)”兒童文學(xué)作品各一篇，其中，“續(xù)、改”訓(xùn)練項(xiàng)目要求以《小學(xué)語(yǔ)文》課文為素材；

3、各組在組內(nèi)交流基礎(chǔ)上，每類(lèi)作品推薦一篇“代表作”，并做好自我點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備；

4、教師指導(dǎo)班級(jí)在第5、10、15周分別舉行階段交流分享活動(dòng)，各組交流“代表作”、分享寫(xiě)作體會(huì)，并進(jìn)行互評(píng)賦分，各組得分折合計(jì)入組內(nèi)各位學(xué)生課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)。

《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求小學(xué)教師要“掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”、“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作”。經(jīng)過(guò)兒童文學(xué)作品“續(xù)、改、創(chuàng)”項(xiàng)目訓(xùn)練，語(yǔ)教師范生用兒童視野觀察兒童世界，用兒童語(yǔ)言敘述兒童故事，切身體驗(yàn)兒童的感知、觀察、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程，體認(rèn)兒童表情達(dá)意的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)一步加深了對(duì)不同年齡小學(xué)兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在兩年的實(shí)踐研究過(guò)程中，本課程教學(xué)通過(guò)以《小學(xué)語(yǔ)文》課文為素材設(shè)計(jì)實(shí)施教師職業(yè)能力項(xiàng)目，通過(guò)讓師范生“蹲下來(lái)”以?xún)和募傧肷矸菰诨顒?dòng)中體認(rèn)小學(xué)兒童的認(rèn)知、情感、言語(yǔ)、行為特點(diǎn)，師范生合理利用教學(xué)資源能力、認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理行為能力和采用適合小學(xué)兒童的教育教學(xué)模式、方法與手段組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力等教師職業(yè)能力得到有效的訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師范生始終在思考三個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)有什么關(guān)聯(lián)？如果是兒童，他們會(huì)怎么看、怎么說(shuō)、怎么做？如果是小學(xué)教師，我該怎么看、怎么說(shuō)、怎么做？師范生帶著這些問(wèn)題參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)高職教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同和關(guān)注教師職業(yè)、認(rèn)識(shí)教師職業(yè)與發(fā)展教師職業(yè)能力的自覺(jué)性得到了明顯的提高。

實(shí)踐證明，高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，只要圍繞畢業(yè)生將從事職業(yè)的工作情境、工作內(nèi)容、工作對(duì)象特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)施職業(yè)能力項(xiàng)目教學(xué)，是完全可以在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中有效滲透職業(yè)能力培養(yǎng)的。

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