高效課堂實際操作中的反思

【摘要】高效課堂的實施已有時日，但就筆者所在區域整體而言效果并不明顯，高效課堂的潛質并未得到最大發掘。筆者從實際教學中發幽探微，在認同大環境對高效課堂理解的前提下，從具體出發，分析制約高效課堂效果的因素，既有教師的因素，也有學生的因素，同時質疑一直甚囂塵上的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的說法，最后提出不搞片面評判不急功近利的態度。

【關鍵詞】高效；制約；思想開放；認知程度；無損發展；評價機制

中圖分類號：H319

“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程?！边^去很長一段時間內，語文課堂與此初衷相違背，學生被課堂所拋出，純粹填鴨式的教學，在應試教育的背景下，雖能一時提高升學率，卻以損害學生的全面發展為代價，“無損發展”成為口號，因此高效課堂應運而生。

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。這可以援引經濟學中不同的經濟增長方式來觀照，高效課堂類似于節約型經濟增長方式，絕非過去那種傳統的落后的粗放型經濟增長方式，即要求以最少的投入獲得最大的經濟效益。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

在實際的操作過程中，要達成高效的結果，往往又受到諸多具體因素的制約，這也絕非一朝一夕的事情。教師在組織課堂教學的過程中，也會遇到各種難題。筆者幾年來一直從教于高三年級語文，針對這個特殊的學段，高效課堂的實施又有其具體又特別的表象。

高三的學生一直都專注于自己埋頭苦干，在表現自我這方面做得比低年級學生“內斂”一點，因而高三教師的高效并不明顯。但這是否就是高三年級不開展高效課堂教學的理由？筆者認為，高效課堂能否開展，能否收到預期的效果與教師是否專注于課堂，是否精心設計教學程序有關。在多年的教學過程中，有幾點個人體會如下：

1、先求形式上的“動”。如果課堂仍然是教師一言堂，仍然是填鴨式，在形式上就不具備高效課堂的特征，何談實質？所以需要教師重新構建課堂，讓學生在自主合作探究的過程中喚醒精神，弘揚與彰顯獨特的主體性。

2、在實質上追求高效。教師應當精心設計教學過程，甚至連一個問題、一個引導都應預先構思好，不同層次與能力的學生回答怎樣難度的問題，也都了然于胸。實施課堂過程中應使用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。同時讓學生

放開手腳，大膽質疑；教師要掌握充分的材料，對學生的討論進行引導。

3、語文教師應努力提高自己的綜合素質。語文課堂不能僅僅專職于知識的教學，應有更廣更深的拓展。通過發掘教材導學案中可以引申的地方，聯系生活與社會，努力提高學生對于學習語文的舉尤為重要。試想，當學生一旦對語文學科失去了興趣，又何談在課堂上積極配合？俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，如精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。

高效課堂的實施勢在必行，每個教師都應該從中受益，而不是受累。之所以在起始階段都感到無所適從，主要是個人認識問題與參與熱情問題。

除此，高效課堂能否真正實現高效的最初目的，很大程度上又受制于教育的思想開放程度與學生的認知程度。

教者的思想開放程度決定了課堂的面貌。結合本人從教高三語文課堂而言，如在實施的文言文二輪復習的過程中，往往在主體教學內容階段包含兩個活動過程。具一為解決預習內容，往往是一篇文言體閱讀；其二為課堂現場訓練提升，往往仍然是一篇文言文整體閱讀。在處理這兩個活動過程上，各人盡顯不同，每個教師的選擇也是多樣的。大多時候，我們是采取同一形式，無非是學生解答、板書，同時其他學生糾正賦分，然后教師更正補充知識要點等。如此而言，兩個活動過程實為一個過程，僅僅是簡單的量變，教學手法固循守舊，循規蹈矩，這無疑是教師思想不夠解放，思路不夠大膽所致，整個課堂缺少創新，長此以往，師生都會產生倦怠感。其實，在組織第二活動過程時完全可以大膽一點，二輪復習重在提升學生的解題能力，培養學生的得分意識，所以堅決不能成為一輪復習的翻版。個人設想可以讓學生可以不看文章，直接進入題目的解答階段。當然這里所說的不看文章并非真的完全不看主體，而是根據題目有選擇性地解讀文本。這種構想的產生有多方面的原因：其一是由文言文的特性決定的，我們很難要求學生在完全理解文言文的基礎上再做題，即使給其十分充分的時間也無濟于事，學生在絕大多數情況下都是在一知半解的狀態中開始答題的。其二，高考是有時間限制的，給不了學生那么多時間去全面理解文章的每一句話。因而，訓練學生在有限的時間里高效得分是高三教師二輪復習過程中無法回避的問題。其三，據經驗而言，很多時候解題并不需要全面讀懂文本。所以，在文言文二輪復習中，課堂上完成第二篇文言閱讀時，根本沒有必要依照傳統的教學過程來實施，這一構想絕不是為了節約一點可憐的復習時間，主要是為了培養學生在有限時間內如何最高得分的能力。其實，考試過程中是需要“投機取巧”的，這算是一種。當然，這種構想的實施需要教者的大膽與魅力，更需要課前認真的分析文本與題目是否適合如此操作?？傊陶叩膭撔鲁潭葲Q定了課堂的高效程度。

另外，高效課堂能否達到實質上的高效，學生的認知程度也是一個很重要的因素。筆者比較反對那種“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這種站著說話不腰疼的官僚主義說法與姿態。這種觀點帶給了老師巨大壓力，還片面夸大老師對孩子成長的影響，并不值得推崇。眾所周知，教育包含社會教育、學校教育、家庭教育3個層面。教師只是施教方之一，沒教好的責任豈可全由教師承擔？如若從受教方來分析，責任就更落不到教師頭上。因為學生能力有差別，智商有高低，這是客觀存在，不以人的意志為轉移。“受教育者的精神世界是自主的、能動的生成、構建的，而不是外部力量模塑而成的。因為任何知識學習都是一個積極主動的構建過程，學習者不是被動的接受外在信息、構建當前事物的意義?！睂W習除了需要勤奮刻苦之外，還是件需要天賦的技術活。之所以有“朽木不可雕也”之說，也就是說并不是每個人都能化腐朽為神奇，不然的話，孔夫子弟子三千，何以賢人僅七十二人而已？所以，這種觀點可以成為教師努力的方向，但不應是衡量教育的尺度；同時也期盼社會和行政主管部門對教師多一些寬容，少搞點形式主義，不要讓這句話成為苛責教師的武器。

鑒于學情是整個教學過程不可忽略的重要環節，實話而言，學生的認知儲備、文學素養、表情達意的能力等等都很大程度上也制約著課堂的面貌。教學本身就是一個互動的過程，在這樣“不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友”的時代背景下，配合尤為重要。幾年來，筆者一直從教農村普通高中高三年級，學生的知識面、文化積累與星級學校的優秀學生懸殊令人無法想象。當高三文科學生對“焚書坑儒”這樣的歷史事件茫然無知，當高三文科學生對《資治通鑒》這樣的史書聞所未聞，當高三文科生對“渙然冰釋”這樣的成語云里霧里，請問，你如何來高效組織課堂？這些都是筆者在實際教學過程中遇到的事實。所以，在評價一個課堂時，應本著實事求是的態度，客觀分析，尤其要認識到互動配合在這一種課堂模式中的作用。教師提倡“因材施教”，對于高校課堂的評價機制也應該“因生而異”“因校而異”，絕不能用一個標準來驗收所有的課堂。當然，這些客觀問題的存在決不能成為高效課堂路上的絆腳石。正是有了這些問題的存在，高效課堂的探究也才更具有挑戰性、趣味性與成就感。

在新課改的大背景下，高效課堂的實施無疑體現了時代的要求和人文關懷。劍鋒所指，無非是為了學生的無損發展。只是，因為教師個體、學生個體的不同，學校人文環境的差異，高效課堂的探究之路也絕非朝夕之事，不搞片面評判，不急功近利，不作秀才是務實之舉。

參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

[3]《教育的智慧》林崇德開明出版社

[4]《教育的視界》肖川岳麓出版社