信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學(xué)模式之我見

摘要：近些年來科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展在推動我國經(jīng)濟發(fā)展的同時也大力的推動了我國教育的發(fā)展，在教育界中的發(fā)展主要體現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用。但同時，隨著技術(shù)的不斷改進，在教育界中的應(yīng)用方式也應(yīng)該隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，那么在初中物理實驗中該如何有效的利用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？這是很多物理老師都在思考的一個問題，在物理實驗探究教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，還能夠推動信息技術(shù)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；實驗探究教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7

課程改革浪潮的掀起大大帶動了我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變化，同時，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對學(xué)生教育的重點都有所變化，越來越重視學(xué)生對知識的親身感受、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識、尊重學(xué)生的天性、重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗探究教學(xué)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，物理實驗探究教學(xué)模式大致可以分為發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)、探索發(fā)現(xiàn)、探討交流以及應(yīng)用創(chuàng)造等幾個部分。下面我們就對教學(xué)過程中的這幾個步驟進行具體的論述。

1.發(fā)現(xiàn)問題

正是因為新課標(biāo)重視學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的體驗，所以在引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要控制好課程的各個環(huán)節(jié)，那么，第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)能力是學(xué)生綜合能力中最基礎(chǔ)的能力。所以，教師一定要創(chuàng)設(shè)最有效的探究情景，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，而信息技術(shù)的應(yīng)用就是要把生活中的物理問題呈現(xiàn)在課堂上，提高物理實驗探究活動的有效性。首先，場景展示。

2.猜想假設(shè)

\"猜想和假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式\"，所以，沒有大膽的假設(shè)就不會有所發(fā)現(xiàn)。所以，在實驗探究過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識基礎(chǔ)，從多個角度和渠道進行信息的收集，來為其提出的猜想和假設(shè)提供信息支持。但是，在初中物理實驗探究教學(xué)中，讓學(xué)生自主進行假設(shè)存在著困難，不同學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗不同，假設(shè)的有效性必然也會不同，

3.探究發(fā)現(xiàn)

猜想和假設(shè)的存在畢竟是沒有切實根據(jù)的，所以在猜想結(jié)果提出來之后還要用實驗進行驗證。那么，在物理實驗階段信息技術(shù)的作用就可以歸結(jié)為以下幾點，第一，能夠提供豐富的信息資源，同時提高資源獲得的效率。通過信息技術(shù)獲得的大量知識就會建立一個數(shù)據(jù)庫，包括實驗中所需要的基本概念、實驗原理、操作方等內(nèi)容。第二，模擬實驗。信息技術(shù)的存在會提供專業(yè)的實驗軟件進行模擬實驗，從而解決那些限制性試驗的問題，提高學(xué)生的知識接觸面。第三，記錄試驗結(jié)果。新課標(biāo)下的學(xué)生都進行小組學(xué)習(xí)的，初中物理實驗也是一樣，所以學(xué)生就可以利用表格和文檔等對試驗數(shù)據(jù)進行記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.討論交流

試驗結(jié)果出來之后要有針對性的帶領(lǐng)學(xué)生進行討論和交流，然而，枯燥的口頭交流會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去了討論和交流的實際效果。這時教師就可以充分利用信息技術(shù)，進行圖像、表格、文檔等的演示，讓學(xué)生的口、眼、腦同時應(yīng)用，進而提高了學(xué)生對不同觀點的理解力，并尋找其間的差別，不但提高了討論的氣氛，而且還有助于拓展學(xué)生的思維。

5.應(yīng)用創(chuàng)造

應(yīng)用創(chuàng)造是學(xué)生對物理知識從感性認知到理性認識的一個過程，也是對知識的一個應(yīng)用過程。在課堂中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識應(yīng)用的活動環(huán)節(jié)，就比如，在磁力知識的學(xué)習(xí)時，講授完基本的知識，就可以讓學(xué)生進行研究在古代，磁力應(yīng)用表現(xiàn)之一，指南針的應(yīng)用對人類文明發(fā)展的重要作用。教師可以為學(xué)生提供一定的材料網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)進行自學(xué)。

二、模式的實施

就像物理實驗一樣，信息技術(shù)在物理實驗探究中的應(yīng)用效果也需要通過實際行為來進行驗證。

1.案例設(shè)計：實驗探究牛頓第一定律

第一，指導(dǎo)思想。這一部分的知識從結(jié)構(gòu)上來說是由兩部分組成的，一部分是\"牛頓第一定律\"，另一部分是\"慣性\"，總體上都是屬于物理知識中力學(xué)部分。第二，教學(xué)目標(biāo)。知識：讓學(xué)生熟練掌握牛頓第一定律的內(nèi)涵，并理解慣性的內(nèi)容，同時掌握生活中對慣性的應(yīng)用以及危害的防護。能力：學(xué)生能夠根據(jù)給出的題目和器材自主進行實驗，并進行相關(guān)數(shù)據(jù)的總結(jié)、記錄和分析，最后得出正確的實驗結(jié)果。情感態(tài)度價值觀：\"體會亞里士多德與伽利略的思想沖突，認識伽利略的思想實驗方法，了解物理學(xué)上理想實驗的實質(zhì)和牛頓第一定律的意義。\"同時，要讓學(xué)生感受到生活中的慣性知識，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)到的知識去解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題。

由于該部分內(nèi)容是由兩個大的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，所以實驗教學(xué)活動也要從兩個方向來組織，首先是\"牛頓第一定律\"的試驗教學(xué)過程，其過程如表二所示，其次，是慣性的試驗教學(xué)過程，其過程大致如表一所示。

2.教學(xué)過程評價與反思

通過對課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況的認真分析，以及學(xué)生課堂作業(yè)情況的檢查，從而總結(jié)出，在本堂課程中，學(xué)生掌握了教師所教授的物理知識，并能夠積極主動的參與到課堂實驗的各個過程，總體上來看，完成了新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)。同時，該實驗過程也證實了信息技術(shù)對物理實驗教學(xué)效果的重要性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有著重要的作用。

三、 小結(jié)

通過本文的簡要分析，大致可以看出信息技術(shù)對初中物理實驗探究教學(xué)的實際作用，所以，初中物理教師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、綜合能力，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持物理教學(xué)。

參考文獻：

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