讓學生自己讀憧書

中圖分類號：H319

初中語文教學重在培養學生的語言感悟能力、提高學生文學素養乃至人文素養。建構語言感悟能力的核心問題也就是學生閱讀能力的培養問題。一堂語文課僅僅引導學生理解某一篇課文是遠遠不夠的，更重要的是要以課文為范本引導學生如何去讀懂其他課文乃至整本書。語文教學要開啟學生的感悟之門，讓學生領略門外更為絢麗多彩的大千世界，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，使學生自由自在地遨游在文章的海洋中。

一、正確處理教師講與學生讀的關系。

書應該是學生自己讀懂的，而不應該是老師講懂的。多年以來，我們的語文閱讀教學為了應試，便過多的停留在給學生講解生字新詞、理清層次結構、解析思想內涵上，使學生的學習處于被動、低效甚至于封閉的狀態。而新課標明確提出要培養學生\"搜集和處理信息的能力\"，要求語文教學\"應拓寬語文學習和運用的領域\"，引導學生\"初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力\"。

這就要正確把握教師講與學生讀之間的關系，講是為了促進讀，講是為了引導讀，講是為了培養學生的解讀思維能力。講是為了不講、少講，課文的生字新詞、文章思路、中心思想等應該讓學生自己去讀懂想通。如果一味是教師講，把什么都像把東西塞進袋子一樣塞進學生腦袋，那是極其低效甚至是無效的。講得越多，學生讀的時間越少、思考的時間越少，這就適得其反。

教師的講是為學生讀服務的。講不是直接給學生答案或結論，而是應該引導學生思考，讓學生自己獲得閱讀感悟。教師就必須注重于巧妙設疑，巧妙點撥，問題不要全由老師提出，要多讓學生質疑，解疑的過程不是老師為主，而要以學生為主。學生確實難以解決的，才由老師指導或講授。顯然，學生自讀才是理解課文的入口，教師要引導學生讀出疑點，讀出見解，讀出感悟。作為語文教師，我們不僅要讓學生學懂課本知識，更要讓他們讀出方法，讀出能力，讀出素養。因此，必須引導學生有效地將課內課外閱讀有機地結合起來，拓寬學生的閱讀視野，提高學生閱讀能力，培養學生的文學素養，為學生終身學習與發展打下堅實的基礎。

二、讓學生在課堂教學中處于本體地位。

應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感知、研讀課文、感悟真情、質疑問難、拓展遷移等具有顯性標志的實踐環節上，不要讓老師的講解取代學生的思考，要始終以學生為主體，盡量給學生以活動的空間。如教學抒情散文，要讓學生在朗讀中體驗抒情性作品的思想感情和藝術特色，培養語感，積累詞語。

如朱自清的《春》是一篇寫景的抒情散文。本課的教學目標就是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。我講授這篇課文時，首先要求學生進行多種形式的朗讀，做到多讀少講，引導學生去自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，充分調動學生的主體性和學習的主動性。在課上，我注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。其次，我還讓學生從課文文本出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫的方式進入作者的世界。最后，我鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫一個關于秋景的片斷，拓展學生的思維和組織能力。文章學完后，學生也明白了作者的寫作意圖：作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖以及迎春圖來展示春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。我想學生能理解得如此深透，完全是自讀所得，充分體現自主閱讀的效果。

三、讓學生直接與文本平等\"對話\"。

語文課是要以讀為主，學好語文的關鍵就是要學會讀書、善于讀書。教師要引導學生走進課文，讓學生在文字的咀嚼與品味中真正領悟課文。

在語文閱讀課中，應注意以下對話：①與文本對話：如\"課文寫了什么？是怎樣寫的？文章的主題是什么？文中有哪些語句含義深邃？我是怎樣理解文章的？我理解的理由有哪些？等等。

還要根據不同的文體與文本對話：如記敘文，可以思考\"記敘了什么事或哪些事？\"\"為什么記敘這件事或這些事？\"\"是按什么順序來寫這件事或這些事的？\"\"為什么用這樣的順序？\"\"寫了什么人或哪些人？\"\"寫出了這人或這些人的什么性格特點？\"\"寫這些事和這些人是為了表現什么？\"\"文章用了哪些修辭方法？\"\"用這些修辭方法有什么表達作用？\"；如議論文可以思考\"本文的中心論點是什么？\"\"有哪些分論點？\"\"分論點與中心論點之間是怎樣聯系的？\"\"作者用了哪些論據來證明論點的？\"\"作者運用了哪些論證方法？\"\"運用這些論證方法有何作用？\"；如說明文，可以思考\"本文說明了什么事物或什么事理？\"\"說明了什么特征？\"\"運用了什么樣的說明順序？\"\"為什么用這樣的說明順序？\"\"運用了哪些說明的方法？\"\"運用這些說明方法有什么作用？\"等等。

②與作者對話：如\"為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是怎樣體現的？\"等等。

③與編者對話：如\"為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？\"研討與練習\"與\"讀一讀，寫一寫\"有什么區別？編者的意圖是什么？\"等等。

教師在課堂上應當變支配者為引路人，應當改變過去那種居高臨下的姿態，放下身份去關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，給學生更多與文本對話的空間，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有真正的民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上的師生間感情的交融、心靈的相通、教與學共進、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的\"土壤\"和\"養分\"。實踐證明，加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用，就能更好的促使學生主動地讀，樂意地讀，使課堂教學真正成為學生的學堂，而不是教師的講堂，使語文教學真正做到高效優質。