巧用教材，處處留心皆資源

中圖分類號：G623.4

有一次，一位朋友對我說：在所有的學科中，歷史課是最容易教學的，我都可以替你上一節課。我就問她怎么設計這一課，她胸有成竹告訴我：不就是講歷史故事嗎？我保證一節課講得熱熱鬧鬧的，學生聽得如癡如醉、開開心心的。講歷史故事，這也許是歷史教學過程中的一個方面。如此下來，學生也許會了解一定的歷史人物、歷史故事（但不一定是歷史事實），我笑了起來。

我們知道，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識再到理解分析提升歷史知識的過程，這是一個復雜的過程，不是簡單地昨天重復前天，今天重復昨天的過程。這個過程絕不是一個講歷史故事這么單一的。如果真的這么做，那歷史教學的方方面面的要求和任務也就不可能圓滿的完成了。還有，歷史學科是一門理性很強的學科，是過去的事實。如果是照本宣科，按部就班的進行，肯定是枯燥無味的，讓學生提不起興趣的；如果脫離教材，云天霧地，不著邊際，更說不上去完成課程目標了。為能讓學生學好歷史，并且是樂意的學好歷史，我就在備課和課堂上，立足教材，開發教材，處處留心皆學問，巧用后，就能提高很多教學效果。

一、 認真閱讀課文。

我們看看教科書，它就是一個豐富的資源庫，每一課課文的組成部分大概有十九項內容。你會感覺到每一課歷史課文的編寫，作者都是煞費苦心、精益求精的。那就看看課文吧：課題（畫龍點睛，語言高度凝練，有的標題就是一個重要的歷史事件）；導語（短小精辟，揭示課文的重點內容），正文，其中先有個小子目（提綱挈領），小子目的正文敘事層次分明，語言簡潔，用詞準確，言簡意賅；有插圖（老師進行直觀教學、學生獲得感性認知的極好憑證）；輔助欄（含有讀讀、想想、議議、看看、寫寫、記記等要求）。這樣的編排增大了學生參與自主學習，理解感悟歷史的機會；課后有學習研究，有兩項內容：一是學習活動，培養了學生的多種能力，二是學習檢測，當堂跟蹤練習，趁熱打鐵，有學習有反饋，及時地讓學生掌握鞏固所學知識。另外還附有\"史海拾貝\"：緊扣本課內容介紹一些史實的來龍去脈，拓寬了學生的知識面；課文的最后是\"心得與疑問\"給學生提供了一個自我反思、提出質疑、總結所學所思所感所悟所得的一個平臺。

面對資源豐富的歷史課文，怎么能不讓我們師生共同努力調動激情去喜愛它呢？為此，我采用的方法就是\"讀\"，用情專一的去讀。\"讀\"絕對是歷史教學的一個重要環節，但是讀書的層次是不一樣的。以前，總是在講完課文后，讓學生自由的讀，一窩蜂的讀書聲充斥在教室里，分不出高低層次和感情色彩來。認為只要他們讀后死記住就萬事大吉了，完全忽略當時人物、事件、現象所包含的豐富情感，把自己當成了一個生吞活剝歷史人物和事件的旁觀者了。現在，我漸漸轉變了觀念，極其重視學生對課文的閱讀，有豐富感情投入的朗讀成為歷史課堂的一道引人矚目的風景。對于標題，課文的\"眼睛\"，是本課歷史知識的高度濃縮，要特別的呵護，先要齊讀三遍；導語部分是全文的指導，是課文的歷史人物、事件或現象的核心提要，不可小看。朗讀時，可一人、可一組，或男女生分組等方式進行，邊讀邊看，邊看邊讀，這就對課文有了整體上的概括的了解。讀書時一定要引導學生讀出味來，符合導語的內容。

二、 巧妙運用歷史插圖的功能。

這么好的課文，又配上豐富多彩的珍貴的歷史插圖，就是圖文并茂了。學習中，師生用得好資源，教學和學習效果事半功倍，不用或用得不到位，那就成了擺設，可有可無的了。歷史圖片可以說是過去的證明，是\"前天\"\"昨天\"的遺跡，是很理性的資料，它所提供的信息是很生動很準確的，很多文獻資料所沒有描繪的歷史現象，可以通過它反映再現出來。所以，我特別重視對課文插圖的運用和《歷史填充圖》的作業檢查。在運用插圖時，對學生進行了三個方面的培養。

一是要學會看圖、讀圖、看懂圖。對那些政權疆界圖、戰爭形勢圖、進軍路線圖、民族分布圖、交通路線圖、以及政權分布、都市城池位置圖等方面內容的插圖，引導學生注意地圖的區域顏色、字體顏色、符號、文字、線、點等的不同，根據不同地圖的不同要求來看它、讀它、了解熟悉它，之后再配合歷史填充圖的訓練，達到了掌握鞏固的目的。這些插圖給學生明白清晰的時空概念，變抽象為直觀了，日積月累，學生的地理知識也跟著豐富起來了，一舉兩得。

二是要求學生會畫或者是制作一些地圖。這項任務要符合學生的實際能力，不能太難，會讓學生茫然，無從下手，產生退縮心理。在活動課上，要求學生在黑板上展示出相關的插圖時，特別注意要因材施教：動手能力強的，先畫出輪廓或較難的部分，然后可根據不同習題的要求，找出相應程度的學生去完成，這項任務的完成可以說是集思廣益，各有所獲所得。如在學習清朝疆域圖后，有制作興趣的幾位同學竟把秦朝、漢朝、唐、元、明、清朝等朝代的疆域圖大概的畫了出來，放在一起進行比照分析，讓全班同學都切實的感受到了祖國的不斷發展壯大過程。在教學中，有意識地引導學生把相關的插圖進行縱橫的聯系，來把握歷史方方面面的變化，感受祖國文明的源遠流長、綿延不斷，增強了民族的自豪感好歷史責任感。

三是要求學生會說圖。以圖敘史，根據插圖展開想象，用自己的語言展現出當時的情景，就會對當時的生活、生產或其他方面產生深刻的了解。有時在課堂上或活動課上，展開說圖比賽：有說事件圖的：大禹治水、大澤鄉起義、玄奘西行、文成公主入藏、虎門銷煙、珍珠港事件等；有說人物圖的：秦始皇、漢武帝、諸葛亮、林則徐、周總理等等，還有文物圖等古今中外不一而足。同學們借圖發揮，運用所學歷史和其他學科知識或其他渠道知道的知識來闡釋它，用故事、成語、詩詞、意義影響等來發表看法。說圖提高了學生的語言表達能力，增強了觀察分析歸納整合等能力，同學間在知識上互通有無、互相學習，共同進步，開闊了知識層面，又鞏固了所學，還激發了求知探究興趣。比如有學生就問道：秦的\"半兩\"錢為什么要外圓內方呢？我就簡單的告訴他們：這與當時的思想意識有關，人們把天命皇權巧妙的融于一體，投影在秦半兩錢的形制上，外圓--代表天命，內方--象征皇權。外圓內方的半兩錢，搖身一變為天命皇權的符瑞。這種代表皇權天命的方孔圓錢，在中國大地上通行了幾千年而不衰，是中國貨幣史上的一座里程碑。同學們如有興趣可以查詢資料了解更多的說法。說圖活動讓學生有話可說，有情可訴，更可貴的陶冶了情操，升華了情感，可謂一舉多得。

處處留心皆學問，留心處處皆資源。運用一些行之有效的手段

是對教學資源的合理分配，是雙贏的，我就要堅持下去的。