語文教學的創新之路

中圖分類號：H319

內容提要：

語文教學肩負著極其重大的歷史責任，是一項艱巨而神圣的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，培養出綜合素質高的創新人才。\"

目錄：

一、 創新能力的實踐探索

（一） 更新教學觀念，激發創新意識。

（二） 改進教學方法，訓練創新思維。

（三） 優化教學手段，培養創新能力。

二、 語文教學創新能力培養的實施

（一） 改變舊觀念，實行\"三大解放\"。

（二） 營造民主、平等、和諧的師生關系

（三） 運用現代高效的教學手段

正文：

語文教學是母語教學，是一門基礎性和工具性很強的學科教學。只有對傳統學科不斷創新、不斷注入活水，它才有發展的前途，才有存在的必要。因此，如何把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學實踐中，并為語文學科教學服務就顯得極為重要。同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。在語文教學中滲透創新教育，建議可以從更新教學觀念，激發創新意識；改進教學方法，訓練創新思維；優化教學手段，培養創新能力等幾個方面進行實踐探索：

一、 更新教學觀念，激發創新意識。

傳統的教學觀念就是\"傳道、授業、解惑\"。絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的神圣專職，回答成了學生的必盡義務。這樣時時處處都控制了學生的思維，學生的思想意識總拘泥于傳統的固定框架之內。這樣的教育談何創新呢？因此必須更新觀念，激發學生創新意識。變\"教師主導\"為\"師生合作\"，激發學生興趣；變\"狹義讀寫\"為\"廣義讀寫\"，拓寬學生視野；變\"注重德智\"為\"全面發展\"，提高學生綜合素質。

1、變\"教師主導\"為\"師生合作\"，激發學生興趣。

在傳統的語文教學實踐中，以\"教師為主導、學生為主體\"的教學思想在一定程度上的確推動了語文教學的改革。但是許多學生已經習慣了在課堂教學中由教師\"實行三包\"（包分析、包概括、包答案），尤其是對理解性較強的題目，總怕與老師答案不完全一致或出錯而放棄或拒絕回答問題。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。久而久之，就形成了教唱獨角戲的尷尬局面。學生的思維能力、理解能力、語言表達能力也直線下降。鑒于此，必須要把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學習；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發現。教師對于學生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應及時對該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時應批評和引導那些取笑別人的學生。不要在學生第一次發言時就扼殺他們的學習興趣和創新能力。此外，語文教學中有許多問題客觀上就存在不同的答案。僅以我對《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學為例，我在分析小說中人物形象時設置了這樣一個問題：請用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇；有的說他粗中有細；有的說他慷慨大方；有的說他有勇有謀；有的說他脾氣暴躁......他們爭先恐后地說出了幾十種答案，而且很多學生還能從文章中找出相關的內容加以印證。這本身就是一種創新，這種創造性的發散思維訓練既激發了學生學習語文的積極性，又鞏固了學生掌握的知識；而且還培養了學生的創新能力。

2、變\"狹義讀寫\"為\"廣義讀寫\"，拓寬學生視野。

在傳統的課文教學過程中，經常強調的是\"立足課本，教材挖潛，向四十五分鐘要質量\"的教學思想。而在現實的教學評價過程中，往往又過于強調學生考試成績的高低。在考試的內容方面，又經常出現\"教的不考，考的沒教\"現象。因此，奮戰在一線的語文教師紛紛感到迷惘。那么必須在\"閱讀\"和\"寫作\"這語文教學的兩大板塊內容里進行新的探索；要大膽嘗試、拓展視野、多出成果。突破傳統的\"狹義讀寫\"范圍（僅限于課本和課內），開拓出\"廣義讀寫\"的新范圍（延伸到課外）。教師既要立足課內，適時地對課內重點段進行閱讀指導，有針對性地出一些題目來訓練學生的思維，以提高他們的閱讀能力。又要加強課外閱讀和學生自主閱讀訓練。只有通過大量的課外閱讀才能真正開拓學生視野、豐富學生知識、培養學生能力。因此要對學生課外閱讀進行有創造性和藝術性的指導。①指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的依據，可每學期訂一次，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。②指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益的效果。③指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反復深化，并學會熟練地使用工具書。④閱讀后要及時寫出心得、體會，鞏固在閱讀過程中掌握的知識和形成的能力。⑤要指導學生及時反饋閱讀情況，反省閱讀方法。嘗試用以上方法，以期達到良好的創新閱讀效果的目的。

寫作只有做到\"讀書破萬卷\"，才能達到\"下筆如有神\"的效果。否則，就成了\"巧婦難為無米之炊\"。因此，學生對寫作材料的積累尤其重要。在平時的寫作訓練中，教師可嘗試采用以下方法來提高學生的寫作水平：①積極發動學生充分利用課外閱讀和上網瀏覽搜索的方式收集材料，然后分門別類整理，建立起個人寫作的文字材料庫。②立足學校及周邊的人文資源，多組織學生進行有益的社會實踐活動，引導學生深入生活、觀察生活、體驗生活，積累具有個性化的感性生活材料，為寫作建立個人的情感材料庫。③積極開展辦黑板報、手抄報，或向報刊雜志社投稿及組織各種寫作競賽等活動方式激發學生的創作興趣，提高寫作能力。④應注重全面提高所有學生整體寫作水平，要加強檢查反饋力度，增加交流次數，對學生的作文以鼓勵為主，多進行面批，從而提高評析質量，直接促進學生寫作水平的提高。

二、 改進教學方法，訓練創新思維。

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律。教師是注射器，學生是接收容器，最終教學的效果往往是事倍功半，教師的教學內容常常由五大塊組成：創作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些都不利于訓練學生的創新思維，因此也就談不上什么培養學生的創新能力了。由于教師在教學實踐過程中沒有注入創新因素，從而導致的結果是：教師一時為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學生往往卻\"霧里看花\"、不知所云。教師對學生聽、說、讀、寫方面的創新思維訓練則顯得蒼白無力，對學生的創新能力培養更是成了一句空話。教師往往在臨考前組織題海大戰，以\"時間+汗水\"、\"日光十燈光\"的方式出\"成果\"。這樣就幾乎扼殺了學生所有的創新能力，因此改進教法已迫在眉睫、勢在必行。改進教法可以考慮從如下幾方面人手：

1、激發學生的學習的興趣。著名的語文教育家于漪曾說過：\"如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。\"由此可見，興趣對求知、對創新的重要性是不言而喻的。

2、培養學生良好的學習習慣。良好習慣的養成，是學生主動學習知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。

3、培養學生頑強的意志品質。學生僅有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質，才能在學習過程中不畏困難、迎難而上；才能激發創新的潛意識。

4、拓寬學生學習語文的視野。教師要積極大膽引導學生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學生潛在的創新意識得到充分激發。

三、優化教學手段，培養創新能力。

傳統的教師授課被形象描繪為：\"-支粉筆、兩袖清風、三尺講臺、四面徒壁\"。近幾年，隨著信息技術的快速發展，電腦深入了我們的學習生活。互聯網絡包羅萬象，溶\"上下千年\"于\"分秒瞬間\"；化\"縱橫萬里\"于\"咫尺之間\"。傳統單調的課堂一下子變得有生動有趣了。學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。多媒體教學容量大，效率高，很容易激起學生的學習興趣。多彩的畫面、迷人的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形動畫、清晰的教學流程、新奇的拓展延伸，都激起學生濃厚的學習興趣，進而激發他們對知識的探究與創新，從而提高了課堂教學質量。隨著網絡化教學的興起，網絡資源的共享，學生創新學習的范圍直接擴大到了課堂教學（四十五分鐘）之外，學生能自主地利用互聯網搜索相關知識資料；能靈活地借助各種教育資源進行互動學習。網絡化教學的合理利用讓學生愛創、樂創，變成勇于創新的一代新人。長期以來，教師講授知識，學生接受知識，似乎已經成為教學法則。但是，隨著時代的不同，科學技術的發展，學生素質的不斷提高，這種授課的方法只會落得\"老師講得天花欲墜，學生聽得昏昏欲睡\"這種結果。因此，在倡導素質教育的今天，在課程改革的大形勢下，教師只有改變自己的觀點，樹立創新精神，實施教學創新，徹底解放學生，培養學生的創新精神，發展學生的創造能力。而課堂是實施創新教育的重要渠道，要使課堂達到省時高效，讓教師享受教學，讓學生享受學習，就必須讓學生在語文的課堂上\"動\"起來，培養學生的創新意識和創新能力。那么，在語文課堂中應該怎樣實施創新教育呢？

一、改變舊觀念，實行\"三大解放\"。

好的課堂紀律一般被認為是：課堂安靜，學生認真聽講，不隨便發問，不做小動作。遵守這些規則的學生被認為是守紀律的好學生，而不遵守這些規則的學生，哪怕他聰明伶俐，成績良好，老師也往往對其感到頭疼。在創新教育的今天，這種傳統的課堂紀律已經不能適應當今語文教學的需要和培養新型人才的需要。它不利于學生生動活潑的性格，不能使學生主動學習課文和獨立探索問題，抑制了學生想象的自由發揮和創造性思維的發展。因此，我們要改變舊觀念，在語文課堂上實行\"三大解放\"。

1、解放學生的思維

\"人面臨新問題時，如原有的知識無法解決，他必須把原有的知識重組和加工，找出解決辦法，這就是創新思維。\"如有位老師在教完《記金華的雙龍洞》一課后，剛出示\"用你的方式來展現自己心中的雙龍洞\"的綜合訓練題，學生就動起了感情，躍躍欲試：有人以詩人的角色進行贊美，有人從藝術家的角度進行描繪，有人以導游的身份進行介紹......雖然形式各異，但學生對課文已經心領神會了。此時學生的收獲已不僅僅是知識的簡單積累了。

2、解放學生的嘴巴

--\"就你的問題多，你究竟有完沒完......\"

--\"有問題舉手，老師允許了再說。\"

......

在單向灌輸盛行的課堂上，充斥我們耳鼓的多是對兒童聲音的不自覺壓抑。我們在教學中應該讓孩子們發問，以問題為紐帶組織教學，長此以往就能喚醒他們的探究意識，培養他們探求解決問題的能力，形成他們對問題的獨立見解。以《西門豹》的教學為例，在講到\"為什么西門豹不一開始就殺了巫婆和官紳？\"學生們都持有不同的意見。這時，教師不妨讓他們進行一場辯論賽，教師則充當一名忠實的聽眾，讓學生們各抒己見，暢所欲言，充分地發揮自己的想象，最后找到自己理想的答案。

3、解放學生的身手

\"好動、好玩\"是孩子的天性，如果課堂上只讓他們乖乖地坐在那兒，難免學生會\"身在而心不在\"。因此，我們可以解放學生的身手，讓學生自己去實驗、操作或表演。如有一位教師在《登山》這課講完后，它讓學生以黑板為峭壁，以一行彎曲的板凳為小路表演列寧走小路的動作。此時，學生可以盡情地發揮創新思維，把文中沒有寫到的部分用動作和表情表現出來。這樣，不僅讓學生領會課文的內容，同時還培養了學生的想象能力和表演能力。

二、營造民主、平等、和諧的師生關系

學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴、合作者，教師在語文課堂上只起主導作用，而課堂的主人始終是學生。所以，我們語文教師應該降低自己的地位，不要總是擺出一副高高在上的模樣，讓學生望而生畏。我們應該把自己的愛心、微笑、和激勵帶進課堂，應發揮自己的主導作用。例如在教學《撈鐵牛》，我們有時充當學生的智多星，幫助他們理解撈鐵牛的方法；有時充當學生的向導，引導他們在課堂上想出在現在和過去能撈起鐵牛的其他辦法；有時充當學生的聽眾，用心聆聽他們的意見；有時充當學生的伙伴......就這樣，我們語文教師身負多職，以此引導學生充分發揮他們的思考能力、創新創造能力和口語表達能力。

三、運用現代高效的教學手段

學生年齡還小，注意力容易分散，人生的閱歷也比較淺，對于一些歷史故事或沒見過的風景名勝古跡都會產生興趣。但是在書中學到的往往只是這些東西的皮毛，盡管教師講得多么清楚，還是不能滿足他們的好奇心。在此時，教師可以利用多媒體教學，把音、圖、體都融入語文課堂。如老師在教學《圓明園的毀滅》這課時，不妨一開始便讓學生看英法聯軍侵入圓明園搶、燒圓明園的電影片段，讓學生體會英法聯軍的丑惡行徑，了解關于圓明園的歷史故事。接著用多媒體展示圓明園毀滅前的文化古跡和一些美麗的園林建筑，讓學生把課文的內容和這些畫面連在一起想象圓明園的美，使學生更好地理解\"圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失。\"這句話的深刻含義。

綜上所述，語文教學的創新，著重在于課堂的創新。只有讓學生把理論和實踐結合起來，加強實踐性的教學環節，教師在實踐中引導學生掌握創新規律和創新方法，就一定能夠提高學生的創新學習能力。只有這樣，我們現在推行的創新教育才不會是一句空話。

參考文獻：

1、《中學語文教學創新實踐體系論》王吉鵬

2、《中學語文教學參考》

3、《青海教育》2001-12

4、《語文教學創新實踐》趙鳳云

5、《語文實踐教學實例》

6、《創新教育論壇》2007-4