新課程理念下生成性教學(xué)的實(shí)踐與探索

【摘要】生成性課堂是指在資源的運(yùn)用上更加強(qiáng)調(diào)綜合生成。生成性教學(xué)資源是在課堂教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的偶發(fā)性資源，如果利用的好，則具有比常規(guī)教學(xué)資源更加珍貴的教學(xué)價(jià)值。本文依據(jù)相關(guān)理論以及本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生成性課堂建設(shè)圍繞以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述：什么是生成性課堂和生成性資源；生成性資源的運(yùn)用原則；如何運(yùn)用生成性教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】生成性課堂；新課程理念；生成性資源；實(shí)踐和探索

中圖分類號(hào)：G420；

生成性課堂是指在資源的運(yùn)用上更加強(qiáng)調(diào)綜合生成。思想政治課是人文學(xué)科，具有張揚(yáng)人文精神的學(xué)科特質(zhì)。與其它學(xué)科相比，關(guān)注和研究思想政治課的生成性課堂就顯得更為重要。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的不同，會(huì)對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容有各種各樣的看法和反應(yīng)，而學(xué)生在思想政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說(shuō)是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源，因而具有開(kāi)發(fā)的必要性。

華東師大葉瀾教授在她的\"新基礎(chǔ)教育\"理論中，認(rèn)為生成性資源開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。隨著新課程改革的推進(jìn)，思想政治課教師的課程資源意識(shí)逐步增強(qiáng)，能自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊雜志、電視等資源，但是有的教師卻忽視了身邊學(xué)生的生成性資源。因此，思想政治課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程和爭(zhēng)論點(diǎn)，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足新課程理念的要求。本文就此進(jìn)行了如下實(shí)踐探索。

一、 生成性教學(xué)資源的含義和特點(diǎn)

生成性資源，是指在課堂上伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素，雖然它超出了原教學(xué)內(nèi)容，但它反映了當(dāng)時(shí)的真實(shí)學(xué)情，開(kāi)發(fā)利用的好，能促成學(xué)生在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)上新的提升。

生成性教學(xué)資源具有以下特點(diǎn)

1．具有即時(shí)性。生成性教學(xué)資源是偶遇的、隨機(jī)的、動(dòng)態(tài)的、稍縱即逝的。這就要求老師用教學(xué)機(jī)智加以捕捉和運(yùn)用，生成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。如果處理不及時(shí)，不僅會(huì)浪費(fèi)難得的教學(xué)資源，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

2．具有多樣性。從利用價(jià)值上可分為：有價(jià)值資源、無(wú)價(jià)值資源，這里的有價(jià)值與否取決于能否較好的幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如浪費(fèi)太多教學(xué)時(shí)間的卻影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其價(jià)值就不大。對(duì)于有價(jià)值的資源要加以開(kāi)發(fā)利用，對(duì)于無(wú)價(jià)值資源則巧妙地舍棄，需要特別注意的是，\"有效\"是衡量它的關(guān)鍵。

3．具有感染性。由于生成性資源通常發(fā)生在師生身邊或著就是學(xué)生自己發(fā)生的事情，與常規(guī)的教學(xué)資源相比，更能激起學(xué)生的興趣和探究熱情，因此，更值得教師去開(kāi)發(fā)和利用。

4．具有戰(zhàn)斗性。課堂上伴隨教學(xué)過(guò)程的深入，生生之間、師生之間可能會(huì)就某個(gè)問(wèn)題或案例產(chǎn)生爭(zhēng)論，特別是道德兩難問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，那么，思想政治課的戰(zhàn)斗性就體現(xiàn)出來(lái)了。比如教師有意識(shí)的設(shè)置學(xué)生辯論環(huán)節(jié)，在辯論中\(zhòng)"真理越變?cè)矫鱘"，我們的教育目的也就水到渠成地達(dá)到了。

二、生成性教學(xué)資源的運(yùn)用原則

生成性教學(xué)資源在開(kāi)發(fā)利用時(shí)必須遵循以下原則：

1．服務(wù)性原則。開(kāi)發(fā)利用生成性教學(xué)資源的目的是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，如果達(dá)不到這個(gè)目的或者是教師不能靈活駕馭和合理運(yùn)用，則不用為好。

2．啟迪性原則。每節(jié)課生成性資源可能有許多，由于時(shí)間有限，我們只能開(kāi)發(fā)和利用那些有意義的，能夠引發(fā)學(xué)生的思維、開(kāi)闊學(xué)生的視野、打開(kāi)學(xué)生的思路以及培養(yǎng)學(xué)生的能力的資源。對(duì)于其他的資源我們則采用擱置策略。但應(yīng)注意策略，擱置某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)不應(yīng)挫傷該學(xué)生的積極性，可以在課后進(jìn)行進(jìn)一步的探究和研討。

3．適應(yīng)性原則。主要指兩個(gè)方面：（1）與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力起點(diǎn)是否相適應(yīng)，不能討論太淺的知識(shí)，同時(shí)也盡量不要探討對(duì)學(xué)生過(guò)于艱深的問(wèn)題。（2）與課堂教學(xué)允許的時(shí)間是否相適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)時(shí)和課時(shí)是有限的。

三、如何運(yùn)用生成性教學(xué)資源

正確地處理好生成性教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展、尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重大的意義。那么面對(duì)\"生成性資源\"我們?cè)撊绾翁幚砟兀?/p>

1．精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成。\"預(yù)設(shè)\"是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。預(yù)設(shè)是生成的前提，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就很難有良好的生成。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)生成性資源并不否定\"教學(xué)預(yù)設(shè)\"的重要性。新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是\"彈性預(yù)設(shè)\"。即教師在課前應(yīng)設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時(shí)間，迎接生成性資源。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為出現(xiàn)的各種可能進(jìn)行預(yù)設(shè)，如：估計(jì)學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題？喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？有哪些感悟，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤？并彈性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生留有足夠的討論空間和時(shí)間（比如我們重慶八中提出的\"30+10\"就很好）。筆者在經(jīng)濟(jì)常識(shí)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》這一框的教學(xué)中，讓學(xué)生去說(shuō)自己以及親朋好友的消費(fèi)行為。由于教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，由學(xué)生說(shuō)會(huì)更富代表性、廣泛性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師無(wú)須越俎代庖。所給的空間越大，課堂資源的生成也就越多，政治課堂教學(xué)也更具時(shí)代性與生活性。

2．善于捕捉，適時(shí)利用。善于捕捉生成性資源，實(shí)時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是新課程理念下的重要的教學(xué)方式。在課堂上要敏銳捕捉從課程動(dòng)態(tài)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的有用信息，加以提煉，把有價(jià)值的資源納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為啟迪學(xué)生智慧的火種，對(duì)價(jià)值不大的則及時(shí)地?cái)R置和處理。在課堂教學(xué)中善于捕捉生成性教學(xué)資源，并對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意的調(diào)整，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

3．善于引導(dǎo)，拓展生成。教材只是一個(gè)媒介和工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師必須利用有價(jià)值的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地?cái)U(kuò)充延伸，以最大限度地培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。如在講《企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益》這一框時(shí)，在講完書本的知識(shí)點(diǎn)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分組討論：\"你如果是個(gè)某公司的CEO，你還有那些方法來(lái)提高經(jīng)濟(jì)效益？\"學(xué)生在討論之后，給出幾十個(gè)建議，可見(jiàn)小組討論\"頭腦風(fēng)暴\"效果明顯，這樣我們就超越了教材，拓展了知識(shí)。

4．利用\"沖突\"，構(gòu)建生成，合理引導(dǎo)，總結(jié)升華。建構(gòu)主義認(rèn)為：\"沖突\"是一個(gè)人業(yè)已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置\"沖突\"，可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，模擬情景。在課堂教學(xué)中，教師若能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，即學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)（找到他們的最近發(fā)展區(qū)），設(shè)置爭(zhēng)論點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的思維活躍，討論激烈。課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，爭(zhēng)論會(huì)使\"真理越辯越明\"，最終訓(xùn)練了學(xué)生的思維。比如在《對(duì)外貿(mào)易的方式》這一框的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了辯題：引進(jìn)外資好VS引進(jìn)外資不好。在激烈的辯論之后，老師總結(jié)點(diǎn)撥，讓學(xué)生用辯證的思維去看外資，訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維能力。

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