歸還課堂化教為學

中圖分類號：G42

一直以來，教學活動中\"師者\"擔負著\"傳道、授業、解惑\"的責任，傳統教學中，以教者、書本為中心，壓抑了學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，因此，歸還課堂，化教為學就有實踐的價值，讓課堂成為學生自主學習，合作探究，展現個性的樂園，這也是新課改一直積極倡導的。

一、歸還課堂，還什么

1.還給學生的話語權

課堂上學生說話的權利，老師肯定都想給。而且鼓勵學生大膽的說，學會積極主動地發表自己的觀點?？墒?，我們的希望和我們看到的有時候相反，學生總不能有見地地談出自己的看法和見解。大部分學生似乎總是無話可說。可是下課的時候，一個個說的滔滔不絕。課堂上缺什么呢？導致學生就不想說，不能說，久而久之就不會說了。我想這是一個老師的功力。從目標的把握、問題的設置、學生積極性的調動、課堂良好氛圍的營造，值得我們研究的。每一個環節都不是單獨存在的。

2.還給學生獨立思考，解決問題的能力

把課堂還給學生，其實也是把獨立思考，解決問題的能力還給了學生。課堂上不僅僅是知識的學習，更在于能力的培養。怎樣培養能力，不僅要解放學生的\"口、眼、嘴\"，讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。

3.還給學生綜合分析問題的能力

學生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項訓練的。在日常的教育教學中，有經驗的教師往往在教學設計中善于做\"問題的始作俑者\"，故意設疑，引發學生爭論。在爭論中，對知識的綜合分析應用能力得到極好的練習。

二、歸還課堂，怎么還

把課堂還給學生，僅靠思想理念上的認識和準備還不夠，更需要在實踐操作上下一番大功夫。

（一）充分關注學生，變\"教案\"為\"學案\"

要想把語文課堂交給學生，教師首先要在備課上下功夫，讓備課成為課堂的有機組成部分，變\"教案\"為\"學案\"。備好課的關鍵是要充分關注學生，關注學生首先就是要了解學情，知道學生已有的知識能力方面的儲備，了解學生對文本的預習情況，知道學生已經做了什么，想了什么，想要什么，有了什么樣的狀態和結果；其次，還要弄清楚學生的層次差異和個體差異，因為每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，所以說有效的學習都是個性化的，因此教師要特別關注每個學生的個性。備課前對這些都了如指掌，備課才能做到全面、充分、深入。教師要反復權衡利弊，站在學生的角度去解讀文本，幫助學生確立目標，設計學習流程，選擇組織學生的方式，安排學習活動，設計小組合作探究的問題，創設有利于學生展示與交流的情境等等。這樣去做，備課時才能充分備學生，做到以學生為中心，才能對課堂的生成和發展有預見性，才能讓學生成為課堂學習的主人，真正讓備課時所寫的\"教案\"變成\"學案\"。教案體現\"以教師為中心\"而學案卻體現\"以學生為中心\"，一字之差，卻體現出本質不同的兩種教育思想。充分關注學生，讓備課與課堂教學有機的融為一體而不是傳統的備課與課堂教學相分離，更有利于備出有個性的課，更有利于構建動態課堂，更有利于讓語文課堂成為學生主動學習的課堂而不是學生被動接受的課堂。

（二）充分發揮學生的主體作用，讓學生\"動\"起來

1.要讓學生動腦思考。

現代教育心理學認為，學生學習的過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。語文教學尤其要培養學生的問題意識。課堂上要放手讓學生自己去動腦思考，鼓勵學生通過\"自主、合作、探究\"的學習方式，提出富有個性的問題并自己分析解決問題，教師不要包辦代替，搞\"一刀切\"，相反，教師要有民主意識，尊重每一個學生，不要設置條條框框，不要引導學生鉆自己提前設置好的\"圈\"。長期這樣去做，不但能激發學生學習的積極主動性，而且會使語文課堂變得越來越吸引學生。

2.放手讓學生動口去說。

語文本身就是語言的藝術，課堂上說的主角必須是學生而非教師，教師在課堂上是\"組織者、參與者、幫助者、促進者\"，但決不能成為課堂上的\"演說者\"。學生需要的是寬松的環境可以大膽地說，教師不但要創造這種環境，還要創造多種形式讓學生練說。通過說的訓練，讓學生學會表達，學會更有效地交流、合作，使學生自主、探究、創新成為可能。

3.讓學生動情去讀。

《語文課程標準》指出：\"要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。\"在以往的課堂教學中，由于過分追求課堂環節及結構的完整，教學時間便顯得不足，課堂教學中的讀往往成為\"花架子\"，沒有發揮應有的作用。教師往往在學生一知半解的情況下，就去分析問題解決問題，反而造成教學效率的低下。\"讀書百遍，其義自現\"，讀是學生感悟、理解的基礎，只有通過充分的讀，很多有益的東西才能內化成學生自己的東西。教師要鼓勵學生去讀，必要的篇目，一定要朗讀成誦。教師要采用多種形式讓學生去讀，引導學生在正確、流利的基礎上有感情地去讀，讓讀貫穿于課堂的始終，讓學生在讀中豐富自己的情感體驗。

4.讓學生動手去寫。

寫是學生的書面表達，除寫作課外，語文課堂上也經常要做適度的延伸拓展，讓學生多練習片斷寫作，表達見解，釋放情感。要注意的是教師要及時評價，當堂展示，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生積極性，要讓寫成為快樂的事，不能變成學生的負擔。

5.讓學生動身去實踐。

閉門造車是學不好語文的，語文教師要有大語文的概念，鼓動學生親自去實踐，去經歷去體驗。發動學生積極參加各種課內外語文活動，如組織學生策劃，開展各類語文綜合性學習活動，參加演講賽、朗誦賽，課本劇表演，開展小記者采訪，社會調查，寫調查報告等與語文有關的活動?；顒拥拈_展既體現以學生為本的教育思想，又重視學的過程，還能促進學生的創新精神與實踐能力的提高。

（三）注重課堂調控，發揮教師主導作用

把語文課堂還給學生并不是說讓學生在課堂上天馬行空，自由泛濫，無限延伸。如果對學生不加以正確的幫助引導，新課程標準也很難得以真正的落實，所以教師要深入研究課堂管理藝術，引導學生制定學習目標，選擇學習方式，幫助學生控制學習過程，反思學習結果。教師要參與學生學習的始終，做好整個動態課堂的調控，要富有教學機智，充分發揮主導作用，這樣才能使學生真正成為課堂的主人，使學習更加有效。

總之，語文教師只要進一步解放思想，更新觀念，善于研究，懂得放權，把課堂真正交給學生，語文課就會異彩紛呈、充滿活力，語文教學就會散發出誘人的藝術魅力。