關于語文教學中如何有效使用多媒體

論文摘要：多媒體應用于語文教學中，可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。多媒體為語文學科搭建了創新平臺，其使用有優勢，但還存在一些誤區，值得深入探討。

論文關鍵詞：語文教學；多媒體應用；學習興趣；教學效益

中圖分類號：H319

傳統語文教學缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥乏味、沒有學習的興趣。而多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大等特點。多媒體介入教學領域，給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，并通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但是如果多媒體運用不當也會影響教學目的的達成、產生不良的教學效果。

一、在語文教學中使用多媒體的優勢

在語文教學中應用多媒體，可以打破傳統媒體僵化、固定的模式，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，并以其豐富、生動的優勢給語文教學注入青春與活力，對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內容，激發情感，從而推動語文教學信息化的進程。

（一）跨越時空界限，擴大課堂容量

在傳統語文教學中，教師有時要花很多時間進行板書。而多媒體可以不受時空限制，將教學內容快速地再現于課堂，還可以導入大量的課外知識或閱讀材料，使課堂容量增加，拓展學生在單位時間所獲取的知識和信息量。傳統的語文教學缺乏生動、形象和直觀性，所以意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現\"情境教學\"，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨，從而加速信息的傳遞，極大地調動了學生的學習主動性和自覺性，激發了學生學習語文的熱情。

（二）符合學生認知心理，調動多種感官參與學習，提高課堂教學效率

心理學表明，在學習過程中，視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協同參與，可以大大提高記憶效率。多媒體可將文、圖、音頻等教學融于一體，讓語文課堂\"活\"起來，最大限度地調動學生的積極性，既激發了學生的興趣，也增強了記憶效果，豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及情景在創作生動形象的作用。運用多媒體光聲等強勢刺激，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，準確引導學生體會人物內心世界，誘發學生的\"樂學\"情緒，從而使我們的課堂教學事半功倍。

二、多媒體技術在語文教學中使用的誤區

多媒體教學的優勢是有目共睹的，應用現代科學技術于課堂教學固然是好的，但一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體，必使多媒體教學走入誤區。

（一）過分追求形式，為用而用

在日常教學中，我們經?？吹揭恍┙處煱讯嗝襟w當成展示自己計算機水平的表演工具，把課堂擺弄得絢麗奪目，煞是\"好看\"。整節課熱熱鬧鬧，學生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉向。最終造成本末倒置，使本應為課堂教學服務的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學生的注意力，也不能扎實地進行語文基礎教學，更無法提高學生的語文水平。另一些教師為追求求形式，把多媒體當成演示教學內容的高級黑板、語文課堂的裝飾品、出示文本的捷徑。使用多媒體進行\"文字搬家\"，以此給學生呈現更多的學習材料，多媒體無形地成了\"題海戰術\"的現代化工具，不僅沒有達到優化課堂教學的效果，而且易造成學生的疲倦，達不到新課改要求。

（二）看似精彩的設計，單一固定，扼殺學生的想象思維力

語文教學注重的是以閱讀為基礎，讓學生在對文本的欣賞和再創造，在與作者的\"共鳴\"中，激起自身的情感體驗。而每個學生因生活環境、情感、態度、價值觀的不同，會對文本產生不同的理解，正所謂\"一千個讀者就有一千個哈姆雷特\"。而在過多使用多媒體的教學中，學生對課文的理解總被限定在教師設計的課件中，把生動的藝術形象固化在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上。其結果是本應內容活潑豐富、以學生為主體的課堂變成\"唯老師理解獨尊\"的一言堂。毫無疑問，多媒體有時是無法代替我們對語言文字的感悟，其不當使用會引發學生思考的惰性，扼殺學生豐富的想象力。

三、正確合理地使用多媒體

如何發揮多媒體的優勢，促進語文教學和諧健康地發展呢？

（一）認真備課，精選內容與形式，使二者和諧統一

使用多媒體教學不等于不需要備課，有的教師上課前利用幾分鐘的時間從網上下載現成的課件，然后就去上課。特別是近幾年當我們埋怨學生學習不理想時，是否靜下心來思考自己是怎么上課的？你沒有研究教材沒有把握重點難點，效率如何能提高呢？所以，要讓多媒體成為你教學的輔助工具，備課還是最主要的，我們要精心鉆研教材、吃透教材，在課標的指引下認真備好每一節課。另外，我們還要對課文內容進行精選，不是所有的課都適合用多媒體演示，只對那些普通條件下無法呈現的、學生因生活閱歷限制而無法想象理解的課文等，才適合使用多媒體輔助教學。

（二）運用多媒體輔助語文教學應與傳統教學手段相配合

在語文常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難達到的。如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖在現在素質教育條件下被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替傳統教學媒體的做法是不現實的。所以，教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是應該考慮怎樣才能與傳統教學相配合，相得益彰。如：在教授詩歌時，當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀；可以用一些圖片來對詩句進行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋；可以營造詩歌的意境，但不能取代學生自己用心去體悟，用語言來描述。只有認識到這些，學生才能真正提高欣賞水平。

所以，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完善和補充。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意一切為了學生，為了學生的一切，以學生為主體，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大的優勢，更好的為教學服務。