數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，源于平時的教育過程；而課堂教學(xué)從來就是學(xué)校教育的主渠道。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者--教師，要怎樣才能更好地讓學(xué)生積極主動地探索新知，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？

首先，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出\"學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境。\"

教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象，而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)。正確時，說明學(xué)生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必是一種壞現(xiàn)象，這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們很多教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂計算教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題：6.5×28＋17×3.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時有一位學(xué)生提出能不能用（6.5＋3.5）×（28＋17）進行計算？很顯然這個學(xué)生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學(xué)生你仔細(xì)想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學(xué)生，首先表揚學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨特的計算方法：（1）原式=6.5×17＋17×3.5＋6.5×11=（6.5＋3.5）×17＋6.5×11；（2）原式=（6.5＋3.5）×28－3.5×11；......這樣不僅鼓勵了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調(diào)動了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。

其次，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。

創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學(xué)生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內(nèi)在動機，也可以來自兒童的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)生來說外在動機有更加直接的激勵作用。

在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定及表揚，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設(shè)計，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利及環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計制作出來，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動機，在學(xué)生的演示過程中，教師及時的鼓勵和贊許的眼光，也很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生在設(shè)計出了閱覽式、禮品式等多種包裝設(shè)計的同時，也加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展，從而更有助于學(xué)生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

第三、要積極發(fā)展創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造離不開思維。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。

例如在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因為在這類課中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點；組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。在這個方面，教師可從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進，由易到難，由簡到繁，由能力較強的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸發(fā)展學(xué)生的思維能力，切不可操之過急。商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個有關(guān)聯(lián)的概念，在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時，由于學(xué)生年齡較低，教師可采用引導(dǎo)概括的方式，逐漸形成概念。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，由于有了前面的知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨立進行概括。在六年級學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時，教師完全可放手發(fā)動學(xué)生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念，使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于捕捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法，另外，也可以通過活動課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨特性的情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。

第四、要培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學(xué)生的個性品質(zhì)密切相關(guān)。學(xué)生的意志品質(zhì)是制約學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。學(xué)生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務(wù)的堅毅精神等方面的個性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學(xué)生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，具有不達(dá)目的決不罷休的精神。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出一定的思維空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學(xué)過程中，注意耐心的幫助和引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)，才能較好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當(dāng)教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。更好的促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的目的。