淺談如何提高語文課堂教學的有效性

摘要：新課程理念強調以學生為主體和以教師為主導的課堂教學，這一理念得以體現的關鍵在于課堂教學的有效性。這就要求語文教學活動需要面向全體學生并關注弱勢學生，以此激活互動性，彰顯主體性，發揮合作性等。這樣則可提高語文課堂教學活動的有效性，從而達到在探究活動中培養學生自主學習和合作學習能力的目的。

關鍵詞：互動性；主體性；整體性；自主性；合作性；有效性；弱勢學生

中圖分類號：H319

新課程理念要求凸現學生的主體地位，構建以學生活動為特點的課堂教學，要求教師充分做好指導、引導、誘導工作，使學生的發散思維、創新能力得到全面成長；要求教師精心設計、合理安排教學環節，并有效實施。提高課堂活動的有效性十分重要，但如何才能獲得這樣的有效性呢？

一、激活互動性，讓各層次學生都能\"動\"起來。

所謂課堂\"互動性\"是指在教學中徹底打破教師\"專控\"局面，真正做到師生共同參與，共同探究，而不只是由教師提出問題，學生按照教師既定思路進行思考，最后得到教師既定的答案；也不只是把原來由教師講授的內容改為學生講述，而是要凸現出學生的主體性與教師的主導性。例如在\"我是如何看待生命的\"閱讀探討活動中，筆者是這樣做的：

課前先把學生分組，讓他們各自去搜集材料。一部分學生負責搜集有關如何對待生命的理論材料；一部分負責搜集身邊所見所聞的有關生命的事例，再一部分學生負責搜集新聞報道中關于生命話題的材料；還有一部分學生負責寫自己是如何看待生命的觀點。最后把每組學生負責整理的材料匯總提供給每個學生，再讓他們發表自己對生命的看法。

結果凡參加材料搜集整理的學生都拿出了自己的資料，課堂上不同學力層次的學生都積極參與，探討十分熱烈。最后，師生一起探討、總結出\"善待生命\"的正確觀點方法。在此探究過程中，不同能力層次的學生都能掌握獲取知識和認知世界的方法，從而獲得學習語文的能力。這證明了成功的課堂是師生、生生相互合作共同創造出來的，是全面互動的結晶。

二、彰顯主體性，讓各層次學生都能\"當家作主\"

真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的認識。學生的主動參與是有效教學的一個前提，正如葉瀾教授所言：\"沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為'訓獸式'的活動。\"因此，語文課堂活動中要讓各層次學生都能\"當家作主\"，讓各層次學生的思想都能自由飛翔。但如何才能做到這樣呢？

首先，將全班學生進行合理分組，然后進行組內討論學習。在活動中教師必須做好巡回指導，提示組員之間多交流，點撥優秀學生領悟精要，幫助弱勢學生理解問題基本要點；其次，注重討論活動的有效性。有效的討論活動是課堂教學中最關鍵的環節，它有利于學生合作精神的培養，有利于形成師生互動、生生互動的課堂；有利于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握，能力的發展以及情感態度價值觀的培養。比如我在教學《雷雨》時是這樣安排活動的：

由學生自主推薦男女同學各一名扮演周樸園和侍萍，要求被推薦的同學要有比較好的表演能力；我給全體學生兩天的時間熟悉劇本，由課代表督促完成；把男、女生分別分成兩個小組，男生兩小組負責推薦兩名代表對女主角的扮演作點評，女生兩小組代表負責對男主角的扮演作點評，其余同學作補充點評；在預習時我適當指導學生話劇表演技巧。

結果被推薦來表演的兩學生，雖然成績偏差，但被公認有表演才能。在課上，他倆淋漓盡致的扮演，獲得陣陣掌聲。負責點評的學生爭先恐后發言，作補充點評的學生也格外積極。

三、注重整體性，讓各層次學生都\"心有所得\"

要真正獲得課堂教學的有效性，需要全體學生都積極參與學習活動，并做到相互、全面的交流。但在實際教學過程中，我們發現大部分學生都能積極參與到活動中，可總有少部分弱勢學生處于\"邊緣\"狀態。正因為這樣，在課堂活動過程中我特別關注\"弱勢學生\"，所謂\"弱勢學生\"，我認為是指性格較內向，不愛發言或不善于發言，學習成績不夠理想，具有一些自卑感的學生。因此，教學中設問要有梯度，以適合不同學力層次的學生，同時要關注弱勢學生，活動中要與他們一起討論，幫助他們獲得必要的結果；抓住機會鼓勵他們積極參與，并及時給予表揚；從簡單做起，逐步提高弱勢學生的自尊性、主動性。除此外，關心弱勢學生還必須延伸到課外，平時要多與這部分學生聯系交談，了解他們內心對學習的真實想法，讓他們把老師當成是一個可信賴、可相互交流情感的朋友。

四、調動自主性，讓各層次學生都\"力所能及\"

自主學習既是新課程的重要理念，又是一種教學策略，是教育教學追求的理想境界。自主學習是自我成為主體的學習，握有學習的主權，操控自己的學習。自主學習理論認為，人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效地控制自己的學習過程。實踐證明，在設問、思考、討論過程中，生生之間師生之間相互補充、質疑，可以達到自主思考、自主活動、自主創新、自主評判的目的。

五、發揮合作性，讓各層次學生都體驗到\"有我能行\"

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。這是培養學生主動獲取知識與合作交流能力的重要手段。

這樣把課堂還給學生，激發了學生的學習興趣和求知欲；學生通過小組合作、交流獲得了知識，培養了創新精神，提高了教學的有效性。在組織小組合作學習活動時，應注意以下問題：

第一，要求學習小組內部做好分工，每個成員必須承擔一定的任務，在課前進行檢查，沒有完成任務或任務不明確者不能分享學習小組的成果，以此來限制\"漏網\"學生。長期堅持幫助\"漏網\"學生逐步形成主動學習的習慣和合作交流的能力。

第二，為鼓勵在組內沒有完成任務的學生能繼續參與課堂活動，規定在課堂活動中若能對其他組的探討結果進行評析者，可獲得一定的成果。這樣做既以促其學會傾聽，學會采納別人的意見，也可鍛煉其綜合分析能力。

第三，對每個組員的表現，組內要進行評價，以明確組員對本組的貢獻，評價結果計入平時的學習成果中。這有助于學生積極承擔完成共同任務的責任，形成共享意識。

總之，探究型課堂活動，要面向全體學生，教師要充分利用學生親身獲得的資料來組織課堂活動，并與學生一起分享成功的喜悅；要不斷優化課堂教學，這將有利于充分發揮學生學習的積極性和創造性，促進課堂教學活動的有效實施，從而提高教學的有效性。

參考文獻

[1]《語文課程標準》．人民教育出版社

[2]《活動課程教學技法》．南方出版社

[3]《教師角色與教師發展新探》．葉瀾．北京．教育科學出版社．2001