家庭教育與幼兒創造力的培養

〔摘要〕家庭教育在幼兒創造力的發展和培養過程中發揮著至關重要的作用。文章結合家庭教育實踐，從正確認識幼兒創造力、營造適合幼兒創造力發展的心理環境、尊重兒童的天性、尊重和培養兒童的個性、做\"創造型\"家長五個方面論述了家庭教育和幼兒創造力的發展與培養之間的關系。

〔關鍵詞〕家庭教育；幼兒；創造力

中圖分類號：G61

發展心理學的研究和大量的實際觀察表明，幼兒期是創造力發展和培養的關鍵時期，幼兒的創造性廣泛地表現在其幾乎所有的活動之中。在這一時期，如果能給予幼兒適宜的教育，則會為其創造力的發展創造更好的條件。在人的發展過程中，家庭教育發揮著極為重要的作用。為此，本文探討家庭教育如何促進幼兒創造力的發展。

一、正確認識幼兒的創造力

（一）創造力的普遍性

創造性是人類普遍具有的潛能，每個幼兒都具有無限的創造潛力，并且這種創造性廣泛地表現于他們幾乎所有的活動之中。對家長來說，首先要認識到自己的孩子是具有創造潛能的，不管他現實的發展水平如何，只要給予合適的環境和條件，其創造性就可以獲得良好的發展。

（二）幼兒創造力的特點

兒童的創造性是建立在相應的智力、心理水平和知識經驗基礎上的，它不能脫離兒童特有的心理發展水平和知識經驗背景而單獨地存在。所以，相對于成人的創造活動而言，幼兒的創造性具有自己的特點。從家庭教育的角度來看，我們必須把握以下幾點：

（1）幼兒的創造活動沒有明確的目的，表現為一種自發性的活動。對未知事物的探索是所有幼兒的普遍心理特點，也是其心理發展包括創造力發展的基本動力。正是因為如此，幼兒的創造是一種原發性的創造，它是\"以個性的自發性、沖動性、敏感性為基礎的，而不是系統思維的結果\"。

（2）正因為如此，幼兒的創造性廣泛地表現在其生活的所有領域和過程之中。在這一點上，幼兒的創造力與成人的創造力有著明顯的區別。發展心理學的研究表明，幼兒的思維發展正處于直觀動作思維和具體形象思維階段，他們獲取的直接經驗或間接經驗都比較少。這種心理發展水平和知識經驗背景決定了幼兒只能進行直觀形象的、缺乏嚴密性和邏輯性的創造，它們大多脫離社會現實、具有很大的夸張成分，也不具有社會價值和使用價值，但對幼兒本身來講卻是至關重要的。

（3）幼兒正是借助想象，通過音樂、繪畫、游戲、操作等活動，使其心理行為和創造力都得到充分的發展，如果無視這一點，我們就不可能對幼兒的創造力發展有正確的認識。在成人看來，幼兒某些莫名其妙、異想天開甚至是不可理喻的想法和行為，往往正是其創造力表現的一種方式。幼兒的創造力也正是在這樣的想象活動中不斷地孕育發展著。

二、營造適合幼兒創造力發展的心理環境

心理學的研究表明，幼兒創造力的發展需要一個自由而安全的心理環境。托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。由于傳統教育觀念的影響，人們總是按照自己的想法和模式去塑造孩子，總是按照成人的定勢和規則去要求幼兒的行為。這種過多的限制極大地束縛了幼兒創造性的發揮。幼兒的一些創造性活動在成人看來可能是簡單的、破壞性的、無聊的或是不可思議的。這時，家長要么不加注意，漠視其創造力的表現和存在，要么采取某種措施進行干預，如制止或批評。也許，在他們看來，教育本該如此，但過多的、不恰當的干預和限制，扼殺了兒童創造和探索的欲望，限制了其獨特性和創造性的發揮。

三、尊重兒童的天性

兒童發展有其內在的邏輯，\"教育的過程中必須尊重兒童的天性，遵循生命發展的內在邏輯\"。

（1）創造力是兒童普遍具有的一種潛能，有著自己的發生和發展的規律，\"生命個體的發育自有其智慧，我們應當敬畏和珍視這種智慧。

（2）兒童心理理論的模塊論認為，嬰兒所具有的許多認知能力讓人很難相信他們是從后天經驗中習得的，其中許多早期能力似乎是具有領域特殊性的，并且以一種遵循生物規則的、由進化準備好的方式發展起來。

四、感悟童心，做\"創造型\"家長。

我們無法要求家長是教育家和科學家，但作為家長應具備基本的教育觀念和創造意識，做\"創造型\"家長，要學會欣賞、鼓勵和引導幼兒。沒有創造意識的家長不可能為幼兒創造力的發展提供適當的引導和幫助，這是幼兒創造性發展的重要外部條件。請看以下兩個例子：

〔案例一〕有一次，爸爸問兒子：\"孩子，嘴巴能夠干什么呀？\"兒子答道：\"能吃飯。\"\"對！還能干什么呀？\"\"能說話。\"\"很好！那小嘴巴還能干什么呀？\"孩子認真地想了想說：\"還能不說話。\"

面對這樣的情景，家長應如何做呢？在第一個例子里，也許很多人認為孩子說得不對，因為孩子的回答太出乎一般人的意料，但仔細考慮一下就會發現，嘴巴的確能不說話。正是在這樣的過程中，他們的想象在自由馳騁，他們的創造力也在逐漸地孕育和發展著。所以，家長需要不斷地學習，不斷地更新教育觀念，改變教育行為，做\"創造型\"家長，為孩子創造力的發展創造良好的外部條件，促進其創造力更好地發展。

注釋：

（1）侯志瑾.家庭對青少年職業發展影響的研究綜述〔J〕.心理發展與教育，2004（3）。

（2）洪英惠.對幼兒創造教育的一些認識〔J〕.學前教育研究，2001（1）。

（3）童奇.兒童創造力發展心理〔M〕.杭州：浙江教育出版社，1993。

（4）馮建軍.教育即生命〔J〕.教育研究與實驗，2004（1）。