現階段體育教學中關注學生個體差異探析

摘要：隨著課改的加深，使學生們的身心和諧健康的發展也成為實施教學的主要目的。本文從科學制定分層次教學目標，提高學生學習的積極性、合理選擇教學方法，加強學生對技術動作的掌握、個性心理差異和不同的評價來分析了體育教學中關注學生個體差異。

關鍵詞：體育教學；學生；個體差異；

中圖分類號：G633.96

一、科學制定分層次教學目標，提高學生學習的積極性

設置目標時，教師首先要制定教學總目標，在保證能夠完成教學總目標的前提下，根據體育項目的特點，學生現有的身體素質、運動能力、生理心理素質等，制定有利于不同層次學生發展的分層次目標。分層次目標是讓學生通過自己的努力，完成相對其現有體育運動知識、技能水平而達到更高層次水平。分層次目標是學生經過努力后可以達到的目標。例如，在背越式跳高教學時，將學生分成兩組，水平高的一組和水平低的一組，設置起跳點高度不同。教師可制定總目標，其中一條是：基本完成背越式跳高動作。制定分層次教學目標，水平較低的一組：掌握背越式跳高的動作要領，初步完成動作；水平較高的一組：完善動作技術，提高動作質量。學生可根據自己的實際情況進行選擇，運動水平較高的學生可以選擇起跳點高的一組進行練習，對他們的要求較高，動作可按標準甚至競技比賽的要求進行練習，使他們有更大的發展空間；而運動水平較低的學生可以選擇起跳點低的，經過努力也能達到目標。隨著學生身體素質及運動技能的提高，目標也可適當提高。為不同層次學生設置一個可以達到的目標，滿足了不同層面學生學習的需求，學生在實現目標的過程中既能不斷獲得成功的體驗，又提高了參與學習的積極性。

二、合理選擇教學方法，加強學生對技術動作的掌握

教學方法通俗講就是教師在課堂中\"怎么教\"，教學方法運用的好壞對提高教學效果起著關鍵作用。教師在選擇教學方法時，要根據教學內容，學生的生理特點、興趣愛好、接受能力、個性特點等，精心設計教學活動形式，合理地選擇教學方式和教學方法，使之有利于調動學生的積極性，提高學生學習參與度和學習效能，保證總的教學目標得以順利實現。

（1）實施有效的分層次、分組教學方法。

教師根據學生性別、運動基礎、掌握技術動作的差異，在同一技術難度上，采用分層次、分組進行教學，滿足學生們的不同需求。對于能力強的同學可適當加大難度，對于能力差的同學可適當降低要求。另外，學生分層是動態的、可變的，要根據不同時期學生的學習能力和學習效果進行調整。比如在學習跨欄時，將學生分成三組：第一組欄的高度高；第二組欄的高度降低，欄間距不變；第三組欄的高度降低，欄板可用橡皮筋代替，欄間距縮短。學生可根據自己掌握動作的實際情況選擇合適高度的組進行練習。通過一段時間學習，學生們掌握了跨欄動作，還可以進行調組，第二組調到第一組，第三組調到第二組。通過學習，學生們學到同樣的技術動作，技術得到同樣的提高和發展，同樣體驗到成功的快樂。

（2）實施合作學習的教學方法。

對于難度不高的教學內容，可以采用合作學習的教學方法。在教學中一般是讓學生在小組或小團隊中展開學習，可將學習能力強的學生和學習能力較弱的學生均勻地分成若干小組，小組內互相學習，相互糾正，利用優秀學生的帶動，不斷提高動作質量。比如，乒乓球反手推擋球教學時，掌握快的同學和掌握慢的同學搭配，學生之間可以互相學習，達到共同提高的目的。體育游戲和體育教學比賽也大多采用合作學習的教學方法。合作學習的教學方法可以改善課堂教學氣氛，強調學生的參與意識，在教學活動中通過師生間、學生間的互動與合作，達到學習的目的。

三、個性心理差異

面對學生心理方面的差異，教師要善于觀察和了解，掌握學生狀況，確定教育策略。通過運用賞識教育正確看待、轉化他們；可以發揮這些學生的優勢項目，呈現他們的閃光點，多給他們表現的機會，體現他們的自身價值；也可以給他們準備一張特別的門票，多給他們營造積極參與的機會，利用小組活動形式或集體合作項目，培養集體榮譽感和樂于合群的性格。不管是單獨練習還是小組合作，教師都要密切關注他們，給他們安排一些具體的活動，在巡回指導時，應重點指導他們的練習，及時了解他們的練習狀況，及時表揚小組成員取得的成績，多給他們表現的機會，如在組內安排他們優先發言，讓他們先說出最容易的動作要領，讓他們從中體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，培養他們的良好的性格，增強其自信心。

四、實施有效的教學評價，促進學生良好的心理發展

在體育教學中，教師要了解學生，重視他們的個性差異，要平等地對待不同的學生，要及時對學生進行教學評價，做到評價有鼓勵性、針對性、指導性、互動性和全面性，要符合學生身心發展。有的學生先天身體條件不如別人，他再努力，也很難超過班上最好的學生。因此在教學評價中，教師不能以誰最好來評價，秀學生的評價，要鼓勵他們發揚勝不驕，敗不餒的精神，在學習中不斷進取。對學習較吃力的學生要多去指導、幫助他們，對他們的評價要善于捕捉其閃光點，一旦發現有微小進步都要及時給予肯定和表揚，使他們在學習中看到自己的成績和進步，增強他們克服困難的信心，在課堂上更加努力地要求自己、表現自己。

五、總結

總之，要提高中學體育教學質量，就要求體育教師在教學中關注學生的個體差異，并根據學生的個體差異來進行教學，不斷探索新的、科學的、適合每一個學生的教學策略，使所有學生通過體育課堂教學都能掌握一定的體育知識、技能，使身體素質、心理素質在原來的基礎上得到發展，并體驗到成功的喜悅和體育運動帶來的快樂，從而主動參與到體育運動學習中去。

參考文獻：

[1]黃旭。中學體育教學\"分層教學模式\"研究--基于個體差異的視角[J]。群文天地，2012，（8）。

[2]趙杰。根據個體差異實施體育教學[J]。中外企業家，2011，（16）。

[3]時殿輝，蘭華勛，趙欣。個體內差異評價法對學生體育學習興趣的影響[J]。柳州師專學報，2011，（2）。

[4]汪琴。情感與認知視域下的音體美學生個體差異探究[J]。教育與教學研究，2011，（3）。