新課程改革體育教師多元化的詮釋

提要：隨著社會和經濟的不斷發展，社會文明的不斷進步，體育這一領域逐漸成為了人們生活重要的一部分。素質教育的提出后，對學校體育工作發展也提出了新的要求，新體育課程改革就是對學校體育教學工作提出了明確的目的和要求。體育教育工作者應該緊跟形勢，結合《新課程標準》在學校體育中積極推動素質教育的發展。本文擬詮釋明確體育教師的多元化意義及其作用，使體育教師在教學過程中達到事半功倍的效果。

關鍵詞：體育課程改革；教師角色；多元化

中圖分類號：[G40-013.9]

面對素質教育的深入人心和新課程目標全面啟動，從\"教學大綱\"走向\"課程標準\"。首先要求教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。思想觀念是行為的先導。更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。作為教師當前的首要任務是只有客觀地，科學地、合理性地詮釋自己的多元化的任務，才能擺正自己的位置。也只有充分發揮自身的作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實。傳統的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。在新課程的目標下，體育教師必須正確做好自己組織者、創造者、設計者、指導者、促進者、評價者和管理者等多元整合的角色，并能盡快適應它。這是新課程目標要求，也就是新時代基礎教育的要求。它是實現全面素質教育的前提。

（一）詮釋新課程改革下體育教師多元化的的意義

新體育課程改革精神指出：\"健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。\"它與現行體育教學大綱有著七大主要不同之處：指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數規定、評價方法等。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教育工作者的思想觀念產生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學指導思想的改變，并盡快地適應、接受這種改變，保持體育課堂教學的最優化，保證體育教學的高質量，成為廣大體育教育工作者迫切解決的首要問題。

所謂\"教師角色\"是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色就具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新進行教師的角色定位將成為轉變教師的教學觀念，當好新時期新教師的首要任務。

角色詮釋是指在適應一定環境下后對角色的認知，通過某種方式去解釋、演繹這一角色。不同時代的社會對教育的不同要求就會導致教師在教學過程中所扮演的角色的定位不同。然而，一直以來，教師執行教學任務，代替學生成為教學過程的啟動者，成為名副其實的課堂權威和課程實施的工具。教師對于課程來說，只有選擇\"怎樣教\"的權利而沒有選擇\"教什么\"的權利，教師考慮的是怎樣將國家規定的課程有效地教給學生。教師的定位是\"揚聲器\"式的角色。在教學過程中，只是機械地對著文本宣讀的一言堂。隨著社會的進步，體育教育者不能只停留在這一模式，要進行多元化的教學。在多元化的教學中要掌握好多元身份的詮釋工作，只有詮釋好不同角色的要點才能更好的掌握這一角色，使得多元化的教學工作取得良好的效果。

（二）新課程改革體育教師多元化的詮釋

1體育教師是學生學習的指導者

由重\"教\"向重\"學\"的方向轉變。傳統教學重體育知識技能的傳授，忽略了學生的學習動態和需求心理。新課程改革要求教師以人為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由教師的\"教\"向學生的\"學\"轉變。要使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發、能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。當代教學的最大特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發揮教材的潛能，以實現促進學生發展的功效和育人的功效。學習方式和教學方式的變革是這次課改的顯著特征。要改變過去學生被動學習的狀態，就要轉變學生的\"他主性\"、被動性的學習，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發揚、發展、提升的過程，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生在體育學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，從而培養學生獨立學習、終身學習的能力。

2體育教師是學生學習的管理者

由統一規格教育向差異性教育的方向轉變。以往的傳統教學，教師早就訂好了教學內容、活動時間、運動量等等，上課時嚴格執行，不分彼此，一視同仁，采取軍事化管理，忽視了學生的個體差異。而新的課程標準則鼓勵學生個性的發展，強調培養學生對體育的興趣愛好，情感、態度和價值觀，認真研究學生的差異，采取合班、分組、分項等行之有效的多種方法，使學生能因學而樂，因樂而學。

3體育教師是學生學習的評價者

由注重結果向注重過程轉變。傳統的體育教學，由于評價手段的單一，教師只注重結果，只教學生技術技能，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生，結果是學生雖然學了技術，應付了考試，教師也完成了任務，但并沒有激發起學生對體育的興趣。忽視了學生作為一個人，在學習過程中要體驗事物，感知動作，明白如何在生活和鍛煉中應用。就是說，學生要動腦認識動作，要動腦和動手相結合，使學生對所學的知識、技能有概括的認識。因此在新課標的體育教學中，更注重了過程的評價，使學生在過程中積極參與、體驗、學習，在體育課獲得的成功的喜悅，從而熱愛體育課。

4體育教師是學生學習的知識傳遞者

由單向信息交流向綜合信息交流轉變。傳統的體育課教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程和教學，要求我們把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實現互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。

5體育教師是學生學習的設計者、創造者

由教學模式化向教學個性化轉變。傳統的體育課教學的單一化、模式化、公式化是新課程教材實驗的大忌。新的課程教材，鼓勵教師的創造性，體現個性化。而怎樣設計由模式化向教學個性化的轉變呢？這就要求教師不墨守成規，要勇于創新、認真積累、總結和提高。教學是一個創造的過程，我們要求學生有創造精神，教師首先要有創造、創新精神，無論是在教學的組織、對教材的理解，還是教學過程、教學風格上，新課程和教材都給教師以很大的空間。今后的教學，應該是一個學校一種樣子，一位教師一種風格，而不是一個固定的、死板的標準。

6體育教師是學生學習的導航者與促進者

教師應幫助學生確定適當的學習目標，并幫助學生找到達到目標的最佳途徑。但，同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地掌握學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索、處理信息的能力，和自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略，創建豐富的教學情景，激發學生的學習動機，使學生有興趣去學，積極的去練。

（三）結語

在新課程改革不斷深入的今天，我認為體育教師盡早認清未來教育中，社會對教師多元化角色的期望，做好角色的詮釋。將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當代的體育教師的職責和使命比以往任何時候都更加重要，而對于當今體育教師多元化角色的正確詮釋，對廣大體育教育工作都有著非常重大的意義和指引作用。

參考文獻：

[1]朱慕菊等.解讀體育與健康課程標準》，湖北教育出版社，2004，4（1）.

[2]教育部師范教育司組織.體育與健康課程標準研修》，高等教育出版社，2004，（1）.