“對話交流”貫穿課堂教學

摘要：\"有效教學\"的理念已經深入語文學科，要如何真正做到提高課堂的教學效率？本文認為應該把\"對話交流\"貫穿課堂教學。\"對話交流\"教學行為要讓學生\"想說、敢說、會說、能說\"，文章從\"營造環境\"、\"構建關系\"、\"組織對話\"三個方面展開論述。

中圖分類號：H319

傳統教學重心是老師的\"教\"，教師習慣于\"教師臺上講，學生臺下聽\"，教學缺乏交流與對話，尤其在高中語文課堂上。教師常慨嘆，高中生課堂紀律安靜了，但學生回答問題少了。

新課程改革要求構建煥發生命活力的有效課堂教學，有效課堂教學的基本要素包括：問題呈現、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等。這五個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。\"對話交流\"貫穿著有效教學的全過程，每一個步驟都離不開\"對話交流\"。

巴西教育家佛萊雷認為：\"沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。\"在他看來，\"對話交流\"才能實現真正的教育。\"對話交流\"是老師與學生以課堂內容為問題，共同去生成新的問題，去構造新的意義的過程。我們要改變過去那\"傳話\"和\"獨白\"方式，課堂上要\"讓學生說話\"，\"讓學生學會對話\"，使\"知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增\"。

在組織\"對話交流\"的有效教學中，我認為要關注\"營造環境\"、\"構建關系\"、\"組織對話\"三個基本環節。

一、 營造民主、平等、和諧的對話氛圍

營造師生平等對話的氛圍是對話交流教學開展的前提。羅杰斯說：自由度愈高的學習，投入的程度愈高。民主、平等、寬松、和諧的學習環境，將會大大地增強語文教學的效果。

要真正地實現平等對話，教師要放下架子，尊重學生，真誠地與學生交流。課堂上老師以真誠的微笑面對學生，讓學生真正地放松，才能夠\"親其師，信其道\"；教師要設計、安排讓每位學生有對話的時間和機會，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點；還要正確指導學生學會傾聽，學會質疑，學會回應，學會評價。學生對話不僅要在形式上\"會說\"，而且在內容上要\"會說\"，提高\"會說\"的質量；另外，教師要正確指導學生能夠從多種角度闡述與陳述問題的解決思路與方案，讓學生做到\"能說\"。

總之，和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識，從而達到\"想說、敢說、會說、能說\"的目的。進而給課堂帶來了活力與生機，大大提高了課堂教學學習時間的利用率。

二、 建立合作、互動的良性對話關系

美國教育家杜威：\"使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程\"。在新課程下，我們應該建構師生合作，生生合作互動的探究式的有效課堂教學對話關系。

教師要主動地，有意識地\"退\"，由主角退位于次主角，真正讓全體學生動起來，全身心投人到對話中來，實現自我價值，體驗成功的喜悅。聽過這樣一件真實的事：有一位教師略有口吃現象，他上課表述不流暢，學生們經常替老師把他想表達的先說了。后來換了一位口齒伶俐的教師上課，學生卻反而不習慣，成績竟不如先前了。我想，這個故事中，那位表述不流暢的教師在課堂上，無形中給了學生不少思索的時間，也讓學生學會了說。

所以，課堂上，教師應該對學生大膽地\"放\"，激發學生對問題探究的興趣。或許有時候，教師可以裝裝傻，把問題拋給學生，\"放手\"讓學生自主思考，自主學習，自主對話。對話形式可以多樣化，小問題可以同桌對話，重要問題小組對話。還要多創設情景，讓所有同學參與相互間的對話交流，發表自己見解。

總之，要改變長期以來教師向學生\"奉送真理\"的狀況，把\"發現真理\"的主動權交給學生，最大限度地調動學生對教學活動的參與，最大限度地調動生生之間的互動，讓課堂教學形成良性互動的對話關系。

三、 組織對話，提高學習效率。

組織\"對話交流\"，教師要重點創設對話情境，組織對話活動，把學生帶進激烈的、問題解決的、師生對話和生生對話的世界中，使學生全情投入。

語文教師要充分利用語文教學資源，適當調動一些方法方式，創設對話情境，比如，我經常組織學生進行\"時文評說\"、\"詩歌欣賞\"、\"微爭論\"等活動，更多的則是，通過問題來引導學生對話交流，引導他們合理的再創造。

1、運用\"拋磚引玉\"法，這是通過教師設置的問題，以此引導學生進一步思考，產生疑問，并通過質疑，自主學習，達到教學目標。

2、運用\"定向引導\"法，主要是教師對所討論與交流的問題，進行有指向性的引導，沿著問題主線，進行專題性對話，抓住重點，突破難點，使問題得到有效解決。

如教學《湖心亭賞雪》中，圍繞\"雪\"字為線索，在剪裁文本之后，以\"文本的雪景怎么樣？\"\"對比欣賞，湖心亭的雪景有什么特點？\"\"作者筆下為什么會有如此的雪景？\"這三個問題引導學生進行對話交流，其實就是引導學生思考文章寫什么、怎么寫、為什么寫三個維度，以此突出課文的重點。

總之，哲學家笛卡爾說：\"我思故我在\"，課堂的對話交流要以問導讀，以問促思。課堂中問題的激發下，學生才能更好地進入到\"主動積極的思維與情感活動中\"。通過問題把學生引向何處，這是對話交流教學中值得教師們思考的問題。

我以為在對話交流中，問題設計是重中之重，要從以下兩個方面加以考慮：

首先，問題的價值取向。問題設計要切中文本的核心，只有圍繞文本核心設計的問題，引導學生進行對話交流才有意義，才能幫助學生理解文本。

其次，問題的思維含量。我們設計的問題是要組織學生思考并進行對話交流的，所以，問題要有思維含量，它可以引導學生從多個角度、多個層面、多個視野去思考，相互啟發去探究，這樣的對話交流才能碰撞出智慧的火花。

總之，以\"對話交流\"為主線貫穿課堂的教學，是能夠讓學生\"動\"起來的課堂。要真正做到\"對話交流\"，要營造出寬松的氛圍，讓學生\"想說、敢說、會說、能說\"，還要建立良好的對話關系，讓師生之間、生生之間良性互動，更重要的是，教師要調動聰明才智，創設好\"對話交流\"的方法方式，組織好每一堂課的\"對話交流\"過程，從而提高課堂教學效率。

參考資料：1、《新課程有效課堂教學行動策略》首都師范大學出版

2、《語文教學與研究》之《問題設計要指向教學的核心》2012.12