對新課標下高中英語教學的思考

中圖分類號：G423.07

新課程的教材觀認為：教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念，但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要。因此，在使用教材的過程中，只有根據實際情況進行補充或刪減，靈活地和有創造性地使用教材，有所取舍和調整，才能提高教材對具體教育情景的實用性，即應 \"用教材去教\"而不是\"教教材\"。教師則既要做教材的使用者，同時又要做教材的開發者。

一、新教材面臨不少困難

開學后在實踐中發現新教材給教學帶來了一系列\"不適應\"和困難，主要體現為\"三大（新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大）、兩多（新教材的單元板塊多，與之相應的教學步驟也多）、一高（對教師、學生要求高）\"，教學中普遍出現\"課時緊\"的困擾。歸納起來，主要體現在以下幾個方面。

1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系，每個單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體，這對于已經習慣于依據教材按圖索驥的教師來說，一時很難把握課時的分配。

2.新版教材屬于極度\"理想化\"的教材，與初版相比，生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握；據初步統計，新版教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題，66個功能意念項目，3000多個單詞及300條習慣用語和固定搭配；在原來的基礎上增加了8個話題、23個功能意念項目和1500個詞匯。

3.新教材的單元板塊多，與之相應的教學步驟也多。學生用書的每個單元有 Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about （ Discovering useful words and expressions， and structures）， Using Language （Reading and listening， speaking and writing）， Summing up，Learning tip 和Reading for fun等多達11個，令人耳目一新，但著實也使人眼花繚繞。課時這么緊，這么多的板塊是否都要完成？怎么完成？這么多的高難度動作無一不具備挑戰性。

4.聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應該是最佳的聽力材料，但朗讀語速太快，口語味過濃，而且又與speaking 或 reading 結合， 對于 native speaker 來說，也不見得容易，更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢？我們經常面臨這樣的抉擇：要么放棄，要么耗費成倍的時間去完成。

5.新教材的單元板塊過多，從某種程度上削弱了單元閱讀教學的中心地位。教材中設計的\"三段式\"閱讀模式更接近母語或二語的閱讀教學處理方法，現實教學中若照搬照套，則無法完成所有的閱讀教學任務。

二、應對這些困難的應采取的方法

《新標準》指出\"教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整\"。根據這個理念，我們從構建新型課堂教學模式入手，通過優化課堂教學結構，對新教材的原有板塊和內容提出了課時重組、調整、刪減、簡化、修改、添加的構想，并進行了大膽的\"單元整合、課時重組、教學創新\"的嘗試，在不額外增加課時、不增加學生過重的學業負擔的前提下，如期高效地完成教學任務。

1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序，優化組合，省時高效。新教材各單元的板塊，教師可靈活地根據單元板塊的內容進行教材重組，一般用6個課時完成一個單元的教學內容。

2.刪減。刪減就是根據學生的實際水平刪減教材中某些內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能訓練。比如，簡化Warming up，Listening Speaking，Summing up，Learning tip 和Reading for fun等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活實際相距較遠、專業性過強的內容。

4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題，學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟，降低難度，增強學生的自信心。

5.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示，以降低教學難度；二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容；三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練，尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動，培養學生的發散思維和聚向思維能力。

三、創新教法

1.正確處理好聽讀和說寫的關系。聽、說、讀、寫互為目的，也互為手段。四者相輔相成，密不可分。聽、讀是輸入（input），說、寫是輸出（output）。只有足夠的聽和讀的大量輸入，才會有一定量的說和寫的輸出。高中英語教學聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養閱讀能力，已被證明完全符合我國英語教學實際。

2.構建優質、高效的課堂教學模式。根據高中英語新教材的編排體系，結合教學實際，提煉出最重要、最基本、最核心的Presentation，Practice，Production 三大步，簡化為3P活動。從新課程以學生為主體、以學為主線的觀點，將3P活動創新成\"學，練，測\"三步 ，進一步凸現了課堂教學的主體、主線和目標，突出了以學生為主體、以練為主線、以測試為手段的課堂教學核心要素，既強化了目標，又注重了效果，將素質教育和應試教育兩個對立體有機地統一起來，同時顯示了高度概括、簡單易懂、可操作性強的優點。