激發創造思維發展學生語言

中圖分類號：H319

\"課標\"指出：要在發展學生語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，小學低年級語文教學中，教師要充分利用教材自身的創造性因素、學生已有的生活經驗和感性材料來調動學生頭腦庫存，拓寬思路，啟發豐富的想象，培養創造性思維能力，為說話訓練提供一個更為廣闊的空間，加深對語言文字的理解，形成良好的語感，發展學生語言。

一、利用插圖，觀察想象，激發創新的興趣

文本插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言，圖畫的內涵豐富深遂，具有創新的潛在因素。教學中，要把插圖作為教材的重要部分來研究來教學，要挖掘插圖本身的創造性因素，特別是低年級教材中許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想、創新和說話的興趣。如：小語第三冊《識字１》是很單調的識字課，但是如果利用文中插圖對學生進行字、詞、句、章的訓練，由幾個相對獨立的詞連成一段通順完整的句于，再充分展開想象，在句中加上一些修飾的詞語后逐漸變成一段簡短通順的話。教學中，首先出示插圖，引導學生按一定的順序觀察，然后將觀察到的景物逐一說出來，初步接觸相應的詞語。繼而，讓學生通過想象練說：農田里，稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？這時學生們思維活躍，紛紛發言。接著，又讓學生說一說果園里。如：果園里水果成熟了，石榴對看我們咧開嘴笑了，露出了珍珠般的牙齒。紅通通的柿子像一盞盞小燈籠掛滿了枝頭，圓圓的蘋果像娃娃的臉蛋等等。孩子們仿佛已經置身于色彩斑斕的田野之中，感受到一派豐收的喜悅。學完課文后，可拓寬學生想象的空間，以\"美麗的秋天\"為題練習說幾句話。這樣既擴展了學生的知識面，激發他們創新興趣，學生由課內走向課外，使語言文字的訓練落到實處。

二、創設情境，激發想象，培養思維的寬度

最佳教學情境指師生之間關系融洽、教學氣氛和諧。教師要在教學中千方百計創設最佳教學情境，煥發學生的想象和聯想。如：教學小語第一冊《小小的船》一課時，首先出示藍天圖，讓學生隨著音樂表演唱《一閃一閃亮晶晶》，再請幾名學生到圖上貼星星。老師描述：星星在藍天上一閃一閃，向我們眨著亮晶晶的眼睛，多美啊！還缺什么？有的學生會說\"還缺月亮\"\"還缺宇宙飛船等等\"。這時，繼續讓學生回答，平時你看到的月亮是什么樣兒的？展開說話：圓圓的月亮像____；彎彎的月亮像____。在學生充分練說的基礎上，出示\"彎彎\"的月亮圖片，貼在星星的旁邊，教師彈唱《小小的船》入課。學完課文后，讓學生閉上眼睛，播放輕柔的音樂，教師描述：我們坐上月亮船去太空邀游。神秘的太空到了，你看見了什么？讓學生想象說話，我坐在月亮上，看見____。這時，學生們展開想象的翅膀，暢所欲言。孩子們的想象真是無奇不有，時時閃爍著創新的火花，并且又能用優美、精煉的語言描繪出來。

再如：教學《小河與青草》時，抓住\"小草對小河說：你的水真清啊，一眼就能看到底。\"這句話設計：小河讓人一眼看到底，那么，小草在小河里看到了什么？學生們思維活躍，有的說，看見小河里小魚在自由自在地散步、在做游戲；有的說，看見水草在小河里一邊翩翩起舞一邊講悄悄話。還有的說，小蝌蚪在小河里練習游泳...繼而教師又問：除了看到河里的景色，能不能看到天上的景色呢？學生展開討論后說，小草看到了藍藍的天上飄著朵朵自云，河岸邊粉紅的桃花像一片燦爛的朝霞，小鳥在柳樹之間飛來飛去...多么優美的話語，多么形象的畫面！學生們的想象一旦展開，就會獲得強烈的情感體驗，并樂于把自己的感受和想法與教師、同伴交流，這無疑培養了孩子們思維的寬度，發展了語言。

三、巧設懸念，觸發想象，培養思維的靈性

古人云：\"學起于思，思起于疑\"。疑是學習的起始，疑是思維的火花。有疑問才能促使學生去探索、去創新。因此，教學中，教師要巧妙地利用課文中的內容，設下懸念，給學生設疑，觸發想象，培養思維的靈活性。如：教學《烏鴉喝水》一課時，學習了課文的第一自然段后，可設下懸念：小烏鴉喝不著水，怎么辦呢？鼓勵學生開動腦筋。有的說，我會幫助烏鴉找來一根吸管吸水；有的說，烏鴉用一顆大石子砸碎瓶子；還有的說，烏鴉可以再到別處尋找，它會找到一條小河的...。學會課文后，讓學生討論：如果擺在烏鴉面前的是一個很大很大的瓶子，瓶口小，里面也只有半瓶水，烏鴉用\"投石子\"這種老辦法喝水還能合適嗎？這一提問，把學生引入問題情境，就好像一顆石子投進平靜的湖面，激起學生思維的漣漪。此時，學生議論紛紛，思維敏銳脫穎，每位學生都有自己獨到的見解。這不僅調動了學生學習的積極性、主動性，而且培養了學生敢于打破常規標新立異、勇于探索創新的能力，這在無形中提高了語言表達能力和創新能力。

四、續編故事，拓寬想象，拓展創造的空間

不少文章，作者在敘述到事情發展的高潮時，突然收筆，其意盡在不言之中，留下了思維空間。對此，教師可引導學生按照課文的思路進行合理充分的想象，拓展創造的空間。如：《狼和小羊》一文結尾\"狼不想再爭辯......說著，就往小羊身上撲去。\"文章寫到這兒嘎然而止，但學生急需知道小羊的命運到底如何，善良的孩子們可不想溫和的小羊就這樣被活活地吃掉。這時，讓學生分組討論，合作學習，展開豐富的想象，給課文續編結尾。學生們興趣盎然，思維閘門大開，想出了一個個生動有趣、合乎情理的故事結尾。接著，又設問：對于狼這樣的壞人應該怎樣？讓學生以\"如果我是小羊......\"想象說話。這不僅讓學生明白對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認識他們的本性，設法和他們作斗爭，而且拓展了學生的思路，增強了學生的自我保護意識。在培養他們的創新精神和日語交際能力的同時，又能使語言訓練與思想教育水乳交融，巧妙統一。

創新的種子，往往孕育在一個人的孩提時代。語文學科，更蘊藏著激發想象力和創造潛能的無限生機。因此，低年級老師應采取多種教學手段，讓學生展開想象的翅膀，點燃創新的火花，讓學生想說、愛說、會說。善于發現學生充滿童趣而有創意的語言，讓他們更好地理解和運用祖國的語言文字。