論中學數學學困生的成因及轉化

摘要：現在的教學要充分發揮學生的想象力和主觀能動性，鼓勵學生大膽猜想、探究和動手操作，更重要的是讓數學回歸生活。

關鍵詞：學困生；學習方法；回歸；舉一反三

中圖分類號：G623.5

在全面提高教育質量的素質教育中，要轉化學困生，首先要明了學困生形成的原因，然后才能根據具體情況采取多種形式的措施，逐步轉化各類型的學困生。下面我結合自己教學工作中的實際，作一個初步探索。

一、中學數學學困生的現狀及成因

1、數學學困生的現狀。從實踐中看有以下幾種情形：（1）基礎很差，極端厭學。這種學生成績差，紀律也差。（2）學習上思維僵化，信心不足，導致成績差。（3）其它學科尚可，對數學無興趣，偏科引起數學成績差。（4）想學好，但缺乏自制力，無恒心，受環境和情緒影響，從而學不好數學。（5）態度端正，學習認真，但學習方法陳舊、低效，因而成績不理想。（6）愿學，但自我感覺良好，學習浮而不深入，成績總不穩定。

2、中學數學學困生的成因。上述學困生的形成，就其原因有以下幾點：（1）數學知識連貫性強，中間任意一環出了問題，都要波及整體。學生如果在學習中受了挫折，就會產生畏懼心理，若不正確引導，將導致學困生出現，初二的幾何分量很重，也比較難。學困生的幾何思維普遍比較差。（2）從學習環境看。社會上的讀書無用論、教師不恰當的教學，從小就養成了死記硬背的學習方法等，都會影響學生的學習成績。（3）從學習情況看。學生一是無興趣不學，二是想學而不會學。表現在：不擅閱讀，從小養成了呆讀硬背的學習習慣；不擅聽課，效率低下；不擅思考，受思維定勢干擾，思路狹窄；不擅表達，表述不精煉，答非所問；不擅記憶，不立足與去理解、聯想，導致知識不能網絡化；不擅書寫，格式混亂，條理不清，不能及時探求錯誤原因及矯正的方法；不擅應用，應用能力差。很多學生都是很害怕幾何的。特別是一些學困生，他們幾乎是放棄幾何的。

二、中學數學學困生的轉化對策：

根據以上情況，我從以下幾個方面來解決學困生的轉化問題。

1、創設良好環境，促學生\"想學、愛學\"。（1）首先，我把全班同學團結起來，制定一個班級的奮斗目標，制定一個獎罰分明的制度，分學習小組，小組之間進行比賽，發揮團隊的力量，以好促差，讓學困生知道自己在小組里面的重要性，促他們想學，愛學。（2）其次，要尊重、關心學困生，充分調動其學習積極性。要全方位的了解、分析學困生，給予真誠的愛護，消除師生間的隔閡，融洽師生關系。在教學中，要讓學困生和別人一樣得到表現和鍛煉的機會，并抓住其閃光點及時予以表揚、鼓勵，通過直觀形象的語言、先進的教學手段、活躍的游戲和實驗等方式，激發學生學習數學的興趣，通過課外活動和社會實踐、聯系實際的例證，增強學生的感性認識，讓其感到數學知識有實實在在的用處。最優秀的小組，給予小禮物的獎勵，或者帶學生去我家唱卡拉OK，增進師生的感情。2、指導學習方法，促學生\"能學、會學\"。首先，要適當降低知識起點，讓學生輕松進入教學過程，增強其信心；在作業布置上也可先降低難度要求，適當增加基礎練習量，以鞏固基礎，讓學生有成功的體驗。其次，在學生學習方法上給予恰當指導，讓學生會學。（1）指導預習。先粗讀，再精讀，即細讀全文，把握其中重要的概念、公式、法則；最后悟讀，即對所讀的知識感悟、升華。（2）指導聽課。要求學生集中精力，聽教師所講的內容、重點和學習要求；聽教師的小結和對較難習題的提示等。（3）指導復習。指導學生用簡明、準確、規范的數學語言，完整地回答問題；指導學生完成相關練習，并善于糾錯，使其能熟練運用所學知識；指導學生定點、定面復習。（4）指導課外閱讀、活動。授人以魚，不如授人以漁。3、力求直觀教學，增強學生的圖形感知意識。讓學生通過具體操作，先形成概念，慢慢形成技能技巧，最終形成推理與證明能力。例如在教等腰三角形的性質時，一定要讓學生自己做一個等腰三角形，親自操作，對這些性質才能印象深刻。例如在教三線八角這一內容時，可以利用學生的一對手，擺出同位角、內錯角，同旁內角，讓學生知道，原來自己的雙手都能擺出這些角，大大提高了學生學習的興趣。直觀教學，不一定是局限在幾何的教學中，在代數的教學中也要靈活運用。例如在統計中的統計圖，數據的變化用文字描述了半天也不一定清楚，畫個圖它就非常的直觀了。在教圖形的平移，拋物線的上下、左右平移時，利用多媒體教學，形象直觀，通俗易懂。

4、注重培養學生的動手操作能力，培養學生的小組合作能力。

空間觀念是空間想象力的基礎，是重要的數學元素。在幾何知識教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復細致觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象.要充分體現學生的主體性，鼓勵學生大膽操作。

5、讓數學教學回歸生活，讓學生從實際生活中積累空間觀念。

在幾何教學中，教師應該從實際生活中搜集大量與內容相關，學生熟悉的實物模型，在學生已有知識經驗的基礎上，創設適宜、生動、有趣的教學情境，積極引導學生合作探究幾何圖形的特征和性質，并且鼓勵學生大膽猜想、分類、推理，從而豐富學生的空間知識經驗，積累空間觀念。

6、數學是\"舉一反三\"的學科，在滲透邏輯知識時，注意對相關邏輯知識的發揮。如演繹、歸納、類比，三種推理。演繹是\"老知識推出新知識\"，全面掌握概念、性質、定理、已知條件是基礎。歸納，則是有助于培養學生的綜合能力。類比則有助于培養學生的聯想能力。通過不同邏輯知識的挖掘、應用，培養學生思考問題時采用多種思維方式的習慣，培養能想得開的頭腦。

7、把難點拆分，為學生鋪好路，降低學生對幾何的恐懼感。

總之，幾何教學中，要力求直觀教學，積極呈現與內容相關的實物模型，運用形象準確的語言，描述幾何圖形的性質和特征，充分發揮學生的想象力和主觀能動性，鼓勵學生大膽猜想、探究和動手操作，更重要的是讓數學回歸生活，讓學生從實際生活中感受幾何圖形。總之，中學數學學困生的轉化不是一朝一夕之事，要循序漸進，持之以恒。教師要善于研究學生學法現狀加以分析，講究策略，因材施教，讓學生從根本上掌握學習方法。如此，學生的素質才能提高，數學學困生的轉化才會真正落到實處。

參考文獻

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[2]張寶洪.淺議中學生數學應用意識的培養.當代中國教育研究（中國國際廣播出版社）