淺談?dòng)變簣@的辦園理念及教學(xué)課程研究

［摘要］每個(gè)幼兒園都應(yīng)根據(jù)自己的辦園實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)提煉自己獨(dú)特而科學(xué)的辦園理念，在充分考慮國(guó)內(nèi)外教育改革的歷史背景與時(shí)代要求的基礎(chǔ)上，獲取并保持持續(xù)的生存發(fā)展能力是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的課程，就沒有優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。加強(qiáng)教科研管理工作，注重結(jié)合本園的實(shí)際開展教育科研，有效促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］辦園理念；課程研究；

中圖分類號(hào)：G617

幼兒園對(duì)理想教育的追求，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)一定教育價(jià)值的確認(rèn)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向有著引導(dǎo)和規(guī)范的作用，近幾年來，我園不斷明晰管理思路，對(duì)我園教育教學(xué)實(shí)踐和存在的問題以及如何改變現(xiàn)狀加以分析，并同時(shí)進(jìn)行各種實(shí)踐上的嘗試和對(duì)實(shí)踐本身的研究，幼兒園的各項(xiàng)聲譽(yù)逐步提高。我園引導(dǎo)教師開展課程研究，注重課程管理和研究實(shí)效，以研究促發(fā)展，以此不斷增強(qiáng)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、確定發(fā)展定位是辦園理念的核心

一所幼兒園的辦園理念應(yīng)立足于本園實(shí)際，與幼兒園的辦學(xué)歷史與文化積淀相結(jié)合，只有這樣才有可能抓住幼兒園的本質(zhì)特點(diǎn)與精神內(nèi)核，提出富有本園特色的辦園理念。一所辦學(xué)歷史悠久的老園與一所剛創(chuàng)辦不久的新園在提出自己的辦園理念時(shí)，顯然應(yīng)有不同

的著重點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于老園來說，思考如何實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的結(jié)合十分重要，也是其辦園理念產(chǎn)生的源泉。而對(duì)一所新園來說，則應(yīng)多作橫向比較，多向優(yōu)秀的幼兒園學(xué)習(xí)，思考如何既維護(hù)幼兒園教育的基本使命又如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，從而產(chǎn)生既富有哲理深度又令人耳目一新的辦園理念，引領(lǐng)幼兒園富有個(gè)性地創(chuàng)造性發(fā)展。在思考和確定發(fā)展定位時(shí)，首先要充分考慮國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革的歷史背景與時(shí)代要求。對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)與舉措等做出明確指示與規(guī)定；其次，要充分考慮幼兒的發(fā)展需要。辦園理念作為幼兒園教育精髓的體現(xiàn)，應(yīng)始終圍繞幼兒園教育的宗旨與目的來提煉。再次，應(yīng)得到全員配合與共同認(rèn)可。作為引領(lǐng)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的綱領(lǐng)性口號(hào)，辦園理念的形成與實(shí)現(xiàn)還需要得到全體教職員工的理解與認(rèn)同。幼兒園管理者應(yīng)帶領(lǐng)全體員工從辦園環(huán)境、教師發(fā)展、課程實(shí)施、幼兒成長(zhǎng)、家園合作等方面具體思考與分析當(dāng)前幼兒園教育存在的問題與今后努力的方向，確定切實(shí)可行的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)及其保障條件，以科學(xué)準(zhǔn)確地定位幼兒園的發(fā)展。

二、教師專業(yè)與課程研究共同成長(zhǎng)

在新課程背景下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育行為的落實(shí)，關(guān)系到幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。目前我國(guó)幼兒園在課程實(shí)施中最普遍的困惑是不知如何發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，或感覺到有問題卻不能判斷問題的根源。因?yàn)閷?shí)踐者受現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限，理論直覺意識(shí)不足，兼之針對(duì)性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)工具不多，這些因素均大大制約了幼兒園課程的持續(xù)改進(jìn)。因此，幼兒園對(duì)教師專業(yè)和課程的研究和改進(jìn)有著最強(qiáng)烈的需求。幼兒園人力、才力資源有限，需要聚合有限的資源才能確保研究的落實(shí)和有效。因此我們圍繞課程調(diào)整幼兒園的各項(xiàng)工作，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合起來。把課程作為幼兒園教研工作的研究主線，在行動(dòng)中加強(qiáng)研究，在實(shí)踐中經(jīng)歷、觀察，并注意第一手資料的積累，用鮮活的事實(shí)，充實(shí)課程研究過程，實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)教研發(fā)展的目的。長(zhǎng)期以來的堅(jiān)持不懈和步步深入，使我園的教育科研涉及全園工作的方方面面，成為教立項(xiàng)，我們希望借助課程的研究，真正提高備課實(shí)效，切實(shí)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過一系列課程研究和實(shí)踐的相結(jié)合，我園的師資培訓(xùn)邁上了一個(gè)新臺(tái)階，教師專業(yè)得到了很大的提升。

三、更新觀念與構(gòu)建特色課程研究相融合

課程蘊(yùn)含著深厚的教育智慧和專業(yè)化技能，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。\"重視特色教學(xué)，以特色促發(fā)展\"，是一條提升園所品質(zhì)的有效途徑。綜合幼兒園的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程資源與課程結(jié)果評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱ADRO評(píng)價(jià)模式。研究者力圖通過關(guān)鍵的診斷指項(xiàng)把握\(chéng)"目標(biāo)與手段\"的偏差，幫助幼兒園增強(qiáng)課程規(guī)劃與實(shí)施的合理性，獲得更為理想的課程效果，從內(nèi)涵上提升幼兒園教育質(zhì)量。本文理論基礎(chǔ)來自三大理論，即關(guān)聯(lián)的世界觀、兒童發(fā)展系統(tǒng)論和課程評(píng)價(jià)論。這三個(gè)理論可解釋特色課程研究的評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成的邏輯及各診斷指項(xiàng)提出的依據(jù)。基于實(shí)然的研究，提出應(yīng)然的理論體系。

四、互動(dòng)模式的探索與課程研究相伴隨

幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于家園合作和家園配合。，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)舉措，促進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)全面提升；以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，以舉辦專家講座、開展親子活動(dòng)如迎新年趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、戶外遠(yuǎn)足等，與孩子一起體驗(yàn)快樂的感受，增強(qiáng)家園合力。幼兒園還可邀請(qǐng)培訓(xùn)教練來園為廣大家長(zhǎng)提供體能訓(xùn)練教學(xué)，幫助家長(zhǎng)樹立正確引導(dǎo)幼兒體能訓(xùn)練，\"親子活動(dòng)\"、\"家園同樂\"成為辦園的一大特色。同時(shí)，教師在各班挑選兩名家長(zhǎng)加入\"幼兒園家長(zhǎng)快樂驛站QQ群\"，每月一次在線溝通，就家長(zhǎng)提出的具體問題進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上編輯的《家園陽(yáng)光報(bào)》，每周一期，將幼兒園大小事公開，并宣傳先進(jìn)家教經(jīng)驗(yàn)，吸引眾多家長(zhǎng)的駐足觀看。有效促進(jìn)家園聯(lián)系，解決了許多實(shí)在問題。幼兒園跨越式的快速發(fā)展，帶動(dòng)了片區(qū)內(nèi)幼兒教育質(zhì)量提升與教育均衡發(fā)展。可見，作為教育工作者，不管有沒有達(dá)到教育家的水平，都應(yīng)能夠秉承教育家的理想與高度的責(zé)任意識(shí)，通過自身卓絕的努力實(shí)踐辦園理念。在此正確辦園理念的引領(lǐng)下，幼兒園將只會(huì)努力在與多領(lǐng)域教育活動(dòng)的融合中來體現(xiàn)自身的教育特色，從而既保證幼兒獲得均衡全面的教育，又在課程研究方面表現(xiàn)出特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。

總之，辦園理念是幼兒園的靈魂，它對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著引領(lǐng)作用，決定著幼兒園的辦園方向和教育質(zhì)量。作為一種精神信仰與教育理想，它雖然還不是現(xiàn)實(shí)但最具力量，展示著幼兒園的整體發(fā)展水平與認(rèn)識(shí)高度，是提高幼兒園辦園水平和實(shí)現(xiàn)幼兒園跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。每個(gè)幼兒園都應(yīng)在反思自身發(fā)展定位、總結(jié)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中提煉自己獨(dú)特而科學(xué)的辦園理念及教學(xué)課程研究。

［參考文獻(xiàn)］

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