謹慎借用家長在班級管理中的作用

【摘要】學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。家長若能參與到班級管理中來，教育將能起到事半功倍的作用。但是必須具體問題具體分析。

【關鍵詞】家長；參與；班級管理

中圖分類號：G459

請家長配合教育問題學生的做法，一向被看作是加強對問題學生教育、轉化的有效手段。但此種做法是否真能對學生的轉化起到積極作用，還應具體問題具體分析。

首先，我們應考慮一下與家長聯系的目的是什么？聯系的本意是請家長配合，教育、監督、幫助學生，與班主任一起共同糾正問題學生的錯誤思想、行為。而有一個問題我們卻可能忽略了，即父母是孩子的第一任而且是終身的教師，父母長期以來言傳身教對學生的影響作用，遠遠超過與學生只有幾年接觸的班主任，也超過社會環境對他的影響，這由身處同一環境下的學生仍然可分為三六九等便可見一斑。

犯罪心理學家的調查表明，導致犯罪的更多因素是遺傳，而不是社會環境（環境是外因，并不是至關重要的內因）。犯罪遺傳基因不存在的人，即使在饑寒交迫的狀態下也不會去偷、去搶。因此，問題學生的出現，首先源于對其影響最大的家庭，問題學生首先出現在問題家庭中。忠臣出于孝子之家，父母才是對學生品格影響的最重要因素。

問題父母對孩子不良品格的形成一般有兩個方面的因素，一是不良品格的父母將不良品格直接傳輸或潛移默化給學生；二是由于家庭困頓，父母忙于生計，或父母離異而將孩子交于祖輩看管，或由于其它原因不能長期與子女接觸，從而忽視或無力對子女進行教育管理，這時對學生產生不良影響的第二位因素--不良的社會環境才會產生作用。

如果是由于前一個原因--即\"上梁不正下梁歪\"造成的，班主任希望通過不正的\"上梁\"來教育歪斜的\"下梁\"，恐怕是緣木求魚。如果是由于第二個原因造成的，父母則很難能從養家糊口的生計中分身將教育時間賦予子女，當家長拖著疲憊的身軀回到家中，聽到老師打來的控訴電話，她最大的可能則是對孩子大發雷霆或將孩子打一頓，或面對無能為力的孩子嘆息不已，而此時學生對班主任的怨恨之情也就油然而生了。

班主任向家長告一次狀的后果，一、可能與教師的愿望南轅北轍，二、可能在家長的威懾下暫時會起作用，三、家長在犧牲家庭經濟利益的前提下，分身于孩子也可能會較長期地起作用。但如果學生的家庭環境、狀態不變，或學生的思想未受到本質的觸動，這種\"靠家長配合教育\"的方式從長遠來看絕不會對學生產生質的作用。我們可以回想一下，辦公室里常有被喊到學校的家長，家長面帶愧色（這羞愧之怒帶回到家還得發泄到學生身上），學生則側立一旁低眉垂首，聽候老師、家長的雙重訓斥。而家長第二、第三次被喊到學校時，學生的神態就會從低眉垂首轉為滿不在乎。家長第四次、第五次被喊到學校時，學生就敢昂首挺胸地據理力爭了。而家長在辦公室出現次數最多的學生的最終命運，往往是自動退學。

我們假定聯系家長的結果是第三種，即較長時間地對學生起到了較好的作用，卻仍存在著一個隱性的極端不利的因素，即班主任的威信將大大降低。

班主任對班級的有效管理主要取決于班主任的個人魅力對學生的影響力，學生素質再差的班級在一個有能力的班主任手里也能妙手回春，再好的班級交給一個沒有能力、沒有責任心的班主任也會讓它走向沒落。一個集團的成敗完全取決于這個集團的最高領導者的能力，項羽最初手下戰將如云，而由于他沒有領導能力，最后張良、韓信、陳平都跑到劉邦那去了。海爾靠的就是張瑞敏卓越的領導能力和非凡的經營理念。正如拿破侖所說，\"一頭獅子領導的一群綿羊能打敗一只綿羊領導的一群獅子\"。一個班級的好壞基本取決于班主任的領導能力，而較少取決于學生的素質。

班主任的威望越高，學生越欽佩他，班級就越容易管理。而班主任的威信是建立在對學生的關心、愛護、誠實、信任上的，是在師生長時間心與心的碰撞中形成的。班主任由業務精湛、博學多才、賞罰分明、關愛學生建立起了道德威信和人格魅力，卻會因一件向家長告狀（也可美其名曰讓家長配合教育，但好學生是無須家長配合教育的）這樣的小事，讓學生認為你是一個對他另眼相看、不信任、想整他或拿他沒有辦法，對他束手無策的教師，班主任長期建立起來的威信就會因為這樣一件小事件而大打折扣。

那么，對于犯了錯誤的學生我們應該怎么辦？--還是應該盡力靠我們自己，靠我們對學生耐心負責的態度。我們應深入研究學生的心理特點、成長規律，了解其家庭背景、智力與道德水平，從而找出應對辦法，更重要的則是應堅持不懈地用愛心去感化學生，用人格去影響學生。當班主任的付出在學生身上生根發芽的時候，當學生對班主任充分信任、尊重時，班主任說的話他自然就聽了。我們應親手將歪斜的幼苗扶正，親手去摘取播種的果實。既然家長將孩子交給了我們，既然我們是專職的教育工作者，就不應把孩子再交還給家長。

那么家長的作用是不是就可以完全忽略呢？不是，我們要借助家長的\"虛力\"，而不要指望家長的\"實力\"。老子說\"有無相生，虛實相應，恒也\"。什么是虛力呢？例如一個幼兒在不斷地啼哭，媽媽喊一聲：\"再哭狼就來了。小孩立刻就不哭了，這利用的就是虛力。當學生犯了錯誤，班主任說要告訴他家長時，他怕不怕呢？他當然怕。當學生在任課老師那犯錯誤了，任課老師說要告訴班主任時，她怕不怕呢？她當然也怕，她會反復哀求不要告到班主任那去。這說明家長、班主任對犯錯誤的學生具有首輪威懾力。

什么叫首輪威懾力？警察、派出所對于初犯的小偷是較能起到威懾力量的，而對于慣偷來說，則很少能有威懾力量，因為慣偷對法律制裁的刺激已經不敏感了，他知道只要偷得不多，抓進去就會被放出來，他習以為常了。因此，我們對待學生要始終讓他保持對這種\"虛力\"的敏感度，要在他頭上始終懸著一把劍，時時警告他不得犯錯，而這把劍又永遠不能砍下來，一旦砍下來，這把劍的作用也就蕩然無存了。如果任課老師總是把學生往班主任那送，班主任總是叫家長來，久而久之，這樣的任課老師和班主任將對學生沒有任何威懾力。

所以孫子兵法說，國家的軍隊要\"能而不用\"，要保持強大的武力，而保持這種強大的武力的目的是對敵國起到威懾作用，卻不可輕易用兵，一旦用兵，雙方皆有損耗。

我們與家長聯系的目的，應該是了解學生的家庭狀況，找出學生性格中受家庭影響的因素，以利于對癥下藥。此外，應是對學生家庭的慰問，讓家長放心孩子在學校能夠接受良好的教育。再有，就是對孩子在校良好表現的表揚，通過家長的傳達，讓學生對班主任心存感激。有時家長到學校來，當著家長的面我們更應該對學生多加贊揚，深挖優點，使學生低眉含笑，心花怒放。試問學生受到如此禮遇，她還好意思再犯錯誤，再頂撞老師嗎？她必然懷著感恩的心對老師視若知己，支持、服從班主任的工作。當我們以平等心來對待學生、尊重學生時，學生是能體會到并發自內心地按照我們的要求去做的。

可能有的老師會說，不與家長聯系，萬一學生的不良事態進一步發展，釀成嚴重后果，我們負不起責任。我想，對于學生犯錯誤，我們應更多地站在學生的角度，從切實關心、愛護、扭轉學生的角度出發來考慮問題，積極想辦法解決問題，而不應一味考慮如何回避責任。

當然，具體問題還須具體對待，假如學生出現了犯罪行為或重大人身安全問題，及時與家長聯系還是必要的，但畢竟這種情況并不多見，而且班主任的思想教育如果到位，能夠防患于未然，將不良事態控制在事發初期，這種情況還是可以避免的。