淺析成人教育學生的教育管理

【摘要】成人高等教育是普通高等教育的重要組成部分，但是隨著普通高等學校不斷擴招及社會上對成人教育地關注度低，重視度不高，認可度也不夠，所以成人教育的學生普遍素質較低，患心理疾病。研究他們的思想和行為特點，分析其產生的原因，有針對性地解決成人教育學生的問題，以利于提高成人教育的管理水平和培養質量。

【關鍵詞】成人教育；心理問題；管理

中圖分類號：G72

成人高等教育是普通高等教育的重要組成部分，但是隨著普通高等學校不斷擴招及社會上對成人教育地關注度低，重視度不高，認可度也不夠，所以成人教育的學生普遍素質較低，患心理疾病。研究他們的思想和行為特點，分析其產生的原因，有針對性地解決成人教育學生的問題，是成人教育面臨的一個十分緊迫的問題。

一、成人教育學生的現狀

（一）學習方面的心理特點

1、是學習目標不明確，動力不足。成教學生大都是高考落榜生，入學起點低，文化基礎知識相對薄弱，專業知識缺乏，填報志愿比較盲目，學習目標不明確，通常只考慮學校的品牌，對于是否是興趣愛好漠不關心。與普招生對比，容易產生差距大、自暴自棄的心理。他們也會以逃避的方式應對高考的一時失敗，自卑孤僻，對于教學內容只求通過，不求甚解，學習動力不足。

2、是思維方法不當。應當說，大多數成教學生進校時都有著良好的愿望和自信心，他們高考成績之所以不理想，智力不是主要因素，重要的是非智力因素品質不高，缺乏正確有效的學習方法和學習習慣。大學的學習強調的是學習的自主性和持續性，由于沒有養成良好的學習習慣一時難以適應。

3、是缺乏學習韌勁。成教學生填報專業時很少考慮自己對專業的熱愛和興趣，對未來從事什么職業也很模糊，這樣學習的針對性就很弱，沒有很好的職業規劃，那么對學習也就缺乏韌性。他們中也有一些家庭條件比較優越的，在學習中，怕吃苦，自我約束力較差，對學習表現出\"三分鐘熱度\"，抵制誘惑的意志力不強，容易產生厭學、棄學的消極情緒。

（二）人際關系方面的心理特點

成教學生與普招學生相比，有更為強烈的逆反心理和攀比心理，雖然他們經過成人高考進入高校，但是由于入學門檻較低，生源結構相對復雜，教育背景不一，社會的認可程度低，使他們的心理產生失衡。一方面，他們認為交了學費，學校就應該滿足他們的要求，要以他們為中心，認為自己的事情是最重要的，缺乏合作精神，不懂得怎樣與他人相處和交流。久而久之就會對他人冷漠、也充滿敵意，有強烈的逆反心理；另一方面，他們容易和普招生進行攀比，十分在乎與普招生的待遇差異，從校園環境、硬件設施到教學水平等等都要求與普招生享受同樣的待遇。他們一旦對學院教學、管理等方面有不滿意的地方，就會通過各種途徑向學院有關部門反映。

（三）自我意識方面的心理特點

自我意識是人對自己以及自己與周圍世界關系認識、體驗和評價。成教的學生自我意識存在以下特點：

1、自尊與自卑的矛盾。成教學生與當代青年一樣，對未來充滿憧憬，有著強烈的自尊與自信，但隨著學校生活的深入，與其他人比沒有優勢可言，特別是認為成人教育檔次低，對自己的能力產生懷疑，非常在乎別人的看法，擔心自己被人看不起，對成教的稱呼特別敏感，自卑心理非常嚴重。

2、自我中心與集體觀念的矛盾。成教學生自我中心意識比較強，存在著過于濃厚的自我中心主義觀念，要求人人為己，卻置別人的需求于度外，他們只要集體照顧，不愿從客觀實際出發，不能服從他人及集體。有些甚至走向了以自我為中心的極端。不少學生獨立生活能力差，欠缺團隊精神。

二、提高成人教育學生工作有效性的途徑

（一）努力提高成教管理者的素質

針對新時期成教學生的現狀，我們應提高成教管理人員素質，使管理人員具有科學的管理方法，從而更加有效地指導工作。在新時期，對學生嚴格要求、嚴格管理應賦予新的內涵。要正確處理嚴格、規范與靈活性的關系，嚴格絕不是不近情理，絕不等于管死，要嚴在適當之處，愛在細微中。我們的宗旨是使制度的保障線，紀律的警戒線，法律的高壓線與思想政治教育工作的生命線相互配合，使學生養成良好的行為習慣。對于管理者來說，一方面，各式各樣的心理危機突發事件，需要班主任、輔導員能夠敏銳地洞察學生的心理，并能合理地予以引導，對癥下藥，提高危機干預的實效性；另一方面，輔導員要掌握心理學相關學科的知識及技能，并運用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進學生健康成長。因此，成教高校管理者不僅自己要掌握心理學知識，更要學會在學生工作中開展心理輔導課程培訓。

（二）引導學生學會如何學習

提高成人高等教育學生的學習積極性，發揮其主動性是提高學生管理工作的有效途徑。因此，我們要善于培養學生的學習興趣，端正學生的學習態度，要幫助他們進行動機強化訓練，增強學習的信心和力量，要加強以正面教育、改變認知結構為內容的訓練，提高其對學習意義的認識。

（三）注重學生健全人格的培養

人格是指決定人的獨特行為和思想的個人內部身心系統的動力組織，包括智慧、氣質、性格、能力和德行等各個方面，也是個人的道德、思想、靈魂、行為、態度及社會責任等的具體的統一。人格發展是一個主動的、自覺的過程。首先，需要通過素質教育的途徑對成教學生和諧人際關系、社會適應能力、樂觀的生活態度、良好的情緒控制能力等進行培養。要引導學生，融入集體氛圍，學會尊重和包容他人，學會傾聽，打消自卑心理，敢于表達自己并與同學分享學習和生活的點點滴滴；其次，強化自我修養，為成教學生健康人格的形成打下堅實的根基。自我教育是人全面發展的重要組成部分，要引導學生逐步提高自我學習的主動性，減少在學業上的挫折感；再次，優化校園文化氛圍，為大學生健康人格培養搭建良好的平臺。開展各類社會實踐活動，讓他們在社會實踐和學校的各種活動中顯露特長、施展才華，增強自信心，從而在人際交往過程中，認識自我、了解他人，實現自我管理、自我教育、自我約束、自我發展、自我完善。

參考文獻

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