淺忻高職院校課堂教學的實施與管控

摘要：深化高職院校課堂教學改革，是目前高職院校教研教改的核心內容。而教研教改必須以提高教學質量為核心，不斷增強高職教育服務社會經濟發展的能力，因此加強課堂教學的實施與管控，提高課堂教學質量便成為當前高職院校教研教改的重點內容。本文針對當前高職課堂教學的現狀，尋找加強課堂教學的實施與管控的途徑。

關鍵詞：高職院校；課堂管理；實施；管控

中圖分類號：G71

一、高職院校課堂現狀

高職院校課堂教學管理存在問題較多，有兩種現象比較突出：一種是課堂比較混亂。比如有學生竊竊私語或有手機不時發出聲響等。另一種現象是課堂沉寂。在教師講課的同時，有學生或默默地做自己的事情或睡覺等，既不聽講也不參與教學互動。

無論是上述哪種現象，都體現出學生在課堂教學中學習主動性低下，教學效果差。在這樣的狀態下展開教學活動，學生無法達到學習目標，教師由于多次管控課堂秩序或多次調動學生參與互動，耽誤了課堂時間，之后勢必要趕教學進度，從而影響教學質量，如此循環往復，必然形成一個惡性循環。

二、課堂教學的實施與管控措施

課堂教學的有效實施與管控是一個系統工程，需要從各個角度協調統一并做出努力。

（一）制度保障

要實現真正高效的課堂教學管理，就得有系統的制度保障，通過制度的確定讓師生明確其在課堂教學過程中的具體行為規范和準則。在此基礎上，提倡師生的自我管控，讓師生雙方自主努力共同促成高效的課堂教學的實現。

（二）教師作為

1、高職教師探討課堂教學實施與管控的前提

（1）做合格的高職教師

高職教師首先要從教育理念、師德師風、專業知識、項目技能、教學能力、科研能力等方面努力做一名合格的高職教師，然后才有必要討論如何有效地實施課堂教學與管控。

（2）優化課堂教學目標

通過課堂教學實現預定的教學目標：讓學生感覺愉悅甚至視聽課為享受；通過課堂教學傳遞知識，重點是要\"授之以漁\"；針對高職學生的特點，將職業理想、職業道德、職業規范滲透到職業技能的教學過程中，將學生培養成身心和諧發展的高級管理應用型人才。

2、課堂教學的實施

（1）備課--因材施教，結合專業具體情況既備教材又備學生。教學準備和設計要結合各班級學生的具體情況靈活變通，盡可能實現\"寓教于樂\"。

（2）課程導入--遵循如下程序；回顧上一次課程→問題設置→解答問題（新課程）。課程的導入一般從回顧上一次課程的知識內容開始，從舊知識出發提出與新知識相關的問題，激發學生思考并引起學生的學習積極性，從而使每節課都有興趣盎然的開頭。

（3）豐富講解過程

①案例教學法--在教學過程中，針對管理大類的課程，提倡使\"理論案例化，案例生活化\"。即用案例使概念形象化，利于學生深化理解。在選用案例時切忌使用\"長、難、繁\"的案例，應選擇容易理解、實用價值高、趣味性強的案例，并遵循如下規律：提出問題→解決問題→拓展問題→再解決問題→評價問題解決方法→優化解決方案。以此不斷滾動向前的過程，提高學生的參與度與積極性，并活躍學生的思維。

②項目教學法--針對實務性及操作性較強的課程，盡量選擇使用項目教學法。通過任務驅動，用\"任務\"來誘發、加強和維持學生的學習動機。在使用項目教學法的時候可參考使用下述程序：布置任務→學生分組討論→解決疑難問題→講解理論知識→學生重做任務。

③體驗教學法--情境模擬、角色扮演。

（4）課堂考核

在課堂教學過程中，對學生實施的考核大致可分為以下三類：

①激勵性考核--加分項，如積極回答問題等。

②規范性考核--常規項，如出勤、最后分數構成等。

③懲罰性考核--懲罰項，如累計曠課達一定課時取消考試資格等。

通過上述三類考核，規范學生的課堂行為，讓學生明確自己在課堂上的不同行動表現及對應的結果，從而具有明確的方向感。

（5）總體思想：\"職業\"滲透

職業理想、職業道德、職業規范、職業技能要時刻滲透到教學過程中，彰顯高職教育的特點，實現高職教育的人才培養目標。職業技能是高職學生的立身之本，職業規范是職業行為的指導原則，職業道德是學生在職場取得成功的保障，職業理想是學生不斷完善進取并追求自我價值實現的動力源泉。在課堂教學過程中，教師應結合課程需要，列舉一些正面的實例，鼓勵學生樹立崇高的職業理想，培養良好的職業道德，努力掌握職業規范，認真學習職業技能，讓學生成長為有理想、有道德、遵守規范、掌握技能的高級管理應用型人才。

3、課堂不良現象的管控

課堂教學效果不理想，或者課堂紀律不好時，任課教師首先應該反思并尋找問題的根源：教學內容是否需要調整？教學方式是否需要改進？課堂管理制度是否需要完善？如果上述三個方面都做到位了，課堂教學過程中仍存在不良現象，那就是學生的問題，教師就該尋找具體的對策，以下方法僅供參考。

（1）遲到簽名，把出勤納入學生的考核，培養學生對自己行為負責；

（2）針對性提問，針對不同學生和不同的課程設計不同問題，以達到突破教學難點的效果；

（3）設置VIP座位，有條件的情況下，設置VIP座位，作為對優秀學員的獎勵，實行動態管理；

（4）分組約束，讓小組成員之間互相監督，實現小組內輪流管理小組紀律。

總之，要達到有效的課堂管理，學校和任課教師必須采取一些措施，以引導為主，控制為輔，實施賞識教育，真正關注學生的內在需求，積極調動學生充分發揮其學習主動性，最終使學生將教師的要求內化為自己的自覺行為，達到真正的自我管理，從而實現高效的課堂教學。

參考文獻

[1]衛嶸.高職院校有效課堂管理的思考內蒙古師范大學學報，2010年9月，第23卷，第九期

[2]鐘穎，胡蓉.學生發展視野下的高職課堂管理探析[J].長沙民政職業技術學院學報，2008，15（3）：83

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996

[4]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2007

[5]魏亞芹.課堂管理新思維：激勵型紀律[J].教學與管理，2005，（26）：44-45

[6]劉徽.混沌課堂管理[D].華東師范大學，2004