淺析行為導(dǎo)向?qū)W在德育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)良好的教學(xué)目的就需要合適的教學(xué)方法，采取教授和學(xué)習(xí)互相作用的方式來完成教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)活動作為教學(xué)導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)核心，運用靈活地而又科學(xué)地不同的教學(xué)技術(shù)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，就是德育教學(xué)的目的。行為導(dǎo)向?qū)W在德育教學(xué)中的應(yīng)用就可以幫助我們實現(xiàn)這種教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向?qū)W；德育教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：[G40-012.9]

當(dāng)前，許多不良的行為侵入到校園中，比如上課遲到、亂扔垃圾、逃學(xué)、以及違反規(guī)章制度等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，德育課是無關(guān)緊要的課程，這使得德育教學(xué)掉入了進(jìn)退兩難的境地。然而，行為導(dǎo)向?qū)W的產(chǎn)生給德育教學(xué)提供一種嶄新的思路和方法，起著重要的現(xiàn)實作用。

一、在德育教學(xué)中運用行為導(dǎo)向?qū)W的可行性和客觀性

1、可行性

行為導(dǎo)向的教學(xué)法就是利用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，把提高的學(xué)生的能力作為本位，以學(xué)生作為教學(xué)主體，對于不同類型的學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)要求，又有所不同，然后把這些學(xué)生按照不同的類型分配在不同的學(xué)習(xí)小組中，通過團(tuán)隊的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探討能力，學(xué)生之間相互影響，使學(xué)生的能力都能展示出來。這種方法包括多種類型，例如利用設(shè)計項目來引導(dǎo)的教學(xué)方法（項目導(dǎo)向教學(xué)法）；通過下達(dá)任務(wù)來引導(dǎo)的教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動法）。這種教學(xué)方法使教師從傳統(tǒng)的\"灌輸者\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"引導(dǎo)者\"。它把學(xué)生作為教學(xué)中心，把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力作為教學(xué)目標(biāo)，運用多種形式的活動方式，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的熱情激發(fā)起來，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)探索。這種教學(xué)方法適應(yīng)了中職學(xué)校的學(xué)生實際以及其培養(yǎng)目標(biāo)。它不僅可以滿足目前社會對于人才的需求，而且還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；不僅關(guān)注到了學(xué)生所具有的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊合作的精神。

2、客觀性

目前，教師以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法來教授德育課程，已不能再適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速不斷發(fā)展以及社會的需要，也不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。再加上當(dāng)前有比較多的問題存在于德育課中，首先，從學(xué)生方面上看，學(xué)生對該課程缺乏學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣，一直處在一種被動消極的狀態(tài)；從教師方面上看，雖然教師做了比較充分的準(zhǔn)備，而且也能夠認(rèn)真的授課，但是真正能認(rèn)真聽課的學(xué)生卻很少，這使得德育課的教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的窘境中。

二、行為導(dǎo)向?qū)W在德育教學(xué)中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向的教學(xué)法是把積極改變學(xué)生的行為作為教學(xué)的終極目標(biāo)，通過多種多樣的自主性學(xué)習(xí)活動以及以小組為單位共同解決學(xué)習(xí)上面臨的問題的教學(xué)方式來塑造學(xué)生的人格。下面將介紹三種行為導(dǎo)向教學(xué)方法。

（一）案例分析的教學(xué)方法

這種方法給學(xué)生提供了較為廣闊的空間來發(fā)揮他們的潛能。案例分析的方法是把學(xué)生作為教學(xué)的主體通過教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)德育知識的一種教學(xué)活動方式。這種教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)要求來確定具有典型性的案例，教師通過明確分析案例的目的并擬定相應(yīng)的題目，然后組織學(xué)生來分析案例，利用這種不僅具有典型意義而且還能說明問題的一些事例展開教學(xué)，讓學(xué)生得到一些事物的規(guī)律性認(rèn)識，最終讓學(xué)生能夠以積極主動地態(tài)度去學(xué)習(xí)和探索知識，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也有助于他們正確的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。在教授\"增強(qiáng)自我適應(yīng)能力\"這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以舉幾個比較有趣性的動畫案例來展開教學(xué)。比如，可以設(shè)置這一個案例：一位學(xué)生A在入學(xué)時，因為學(xué)校要求住校哭鬧，到最后因為想家，不能適應(yīng)學(xué)校的生活和環(huán)境而提出退學(xué)。主要表現(xiàn)在：平時不敢說話，自卑，非常想念以前的同學(xué)和老師等。然后相應(yīng)提出兩個問題：為什么學(xué)生A會出現(xiàn)這樣的情況？他應(yīng)該怎樣做才能走出這種心境？通過這兩個問題來以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生可以根據(jù)教師的這種引導(dǎo)，來進(jìn)一步明確案例中所涉及到的一些知識點，并根據(jù)自己已經(jīng)掌握的一些相關(guān)知識，通過查閱教材和資料，來整理歸納知識點。另外，教師也可以運用辯論的方式，使學(xué)生能辯證地聽取別人對此問題的觀點意見，對于一些存在理解偏頗的知識點能夠及時的糾正，進(jìn)而通過學(xué)生的集體智慧，選擇比較好的解決方案，然后運用理論知識點來解決實際面臨的問題，讓學(xué)生達(dá)成一致的共識并得出相應(yīng)的結(jié)論。這個過程不僅僅是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過程，也是他們獲得并總結(jié)經(jīng)驗的過程。通過自主分析問題，學(xué)生找出了解決問題的有效途徑和手段，使學(xué)生的視野得到了很大程度上的拓展，同時也給學(xué)生提供較為廣闊的空間去發(fā)揮他們的潛能。運用案例教學(xué)的方法是讓學(xué)生從被動的接受灌輸者變?yōu)榉e極主動的參與思考并研究總結(jié)知識點的過程。所以說，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選具有典型性的案例，并合理分配學(xué)習(xí)小組的組員，及時點評、總結(jié)學(xué)生所涉及的知識點。此種教學(xué)方式要求教師付出比較多的精力，所取得效果也是比較好的。

（二）小組討論的學(xué)習(xí)法

這種方法培養(yǎng)了學(xué)生對于問題的分析解決能力。這種教學(xué)方法是通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生通過自主探討、研究知識點的一種自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)形式。它同傳統(tǒng)的那種說教式的教學(xué)方式有所不同，它更注重對學(xué)生的獨立分析解決實際問題能力的培養(yǎng)與鍛煉，不是灌輸式的教育方法；在開始討論問題之前教師需要充分的調(diào)查、理順問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的選題，然后激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，及時引導(dǎo)問題討論的大方向，并控制討論的氣氛。在這過程中，對于學(xué)生的自主推論學(xué)生教師不應(yīng)該干預(yù)，廣泛發(fā)動學(xué)生參與到這個教學(xué)活動中來，多給學(xué)生一些闡發(fā)其見解的機(jī)會。

（三）情境式教學(xué)

這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會能力與人際交往能力這種教學(xué)方法把講臺交給了學(xué)生，通過設(shè)置一種情景，使學(xué)生置身在這種情景中，使他們在這個過程中受到啟發(fā)，使他們的道德認(rèn)識得到提高并改善其道德行為。教師可以利用一些多媒體化的教學(xué)儀器。這樣可以讓課堂組織形式變得更加新穎、逼真，讓教學(xué)環(huán)境變得信息化而教學(xué)活動也要變的生活化，這樣就能讓學(xué)生在這樣豐富多彩的教學(xué)活動中學(xué)到知識。

結(jié)束語

行為導(dǎo)向?qū)W的應(yīng)用改變了教師傳統(tǒng)的心理定勢，也就是教師帶著問題的答案來教授知識，而學(xué)生帶著問題來聽課，而學(xué)生也從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動積極的學(xué)習(xí)。所以行為導(dǎo)向?qū)W在教學(xué)中的應(yīng)用需要配備相應(yīng)的教師隊伍。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，不斷提高自己的現(xiàn)場教學(xué)能力，同時還要根據(jù)教學(xué)的實際需要，來調(diào)整教學(xué)的風(fēng)格，實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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