新課程下的文言文教學方法散談

[內容提要]

文言文歷來是語文教學的一大難點。如何破難而上呢？

文言文教學，只有回歸文本，擁抱文體，進行生命的碰撞、交流和溝通，才能把泛黃發脆的文本變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈。加大閱讀，增加積累；加強讀寫訓練，深刻理解文本；自主引導，克服障礙，提升文言水平。在閱讀中積累，在訓練中提高，適時改變教學方法，相信文言文教學一定會取得可喜的進步！

[關鍵詞]文言文教學；閱讀；比較；讀寫訓練；引導；遷移和轉化

中圖分類號：H319

文言文歷來是語文教學的一大難點。它之所以\"難\"，首先是因為它比現代文多了一道語言屏障，少了一個使用語言的語境。學生感受不到學習文言文的實際需要，同時多了掌握文言實詞、虛詞、句式知識，背誦一定篇目的繁重任務，正因如此，文言文的學習很容易遭到學生自覺或不自覺地抵觸，以至拒絕。學生的主體性難以得到發揮。

如何破難而上呢？

一、加大閱讀，增加積累

\"閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程，構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略，適應閱讀條件的能力。\"文言文閱讀，只有回歸文本，擁抱文體，進行生命的碰撞、交流和溝通，才能把泛黃發脆的文本變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈，在文言文的具體閱讀過程中，可采取以下的方式，提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。

（1）美讀法。就是學生在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來，關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂，當我們誦讀《岳陽樓記》時，可以通過語音輕重、高低長短、讀出或悲、或喜、或慷慨之情，當我們讀到\"不以物喜，不以己悲\"\"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂\"時，應感受到作家博大的胸懷和高尚的人格。當我們誦讀美《醉翁亭記》時，隨著駢散的句式，優美的文辭，感受到醉翁亭優美的風光，作者內心暫時的寧靜與平和。

（2）比較法。所謂比較閱讀，是把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯系的文章或選段放在一起，要求閱讀者對于文章選段的主題、結構、人物、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞或分析，通過反復比較，同學們學到的知識是完整的，而不是零碎的；是有聯系的，而不孤立的；是靈活的，而不是呆板的，比如我們可以將這三首詩放在一起進行閱讀比較：㈠《題烏江亭》（杜枚）：勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知；㈡《烏江亭》（王安石）：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來；㈢《烏江》（李清照）：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。通過閱讀比較，同學們認識到人們對項羽的評價是不完全相同的，杜牧認為項羽應\"包羞忍辱\"\"卷土重來\"，不該自刎烏江，同情、惋惜之情溢于言表。而王安石完全是從一個政治家的角度批評了項羽的\"百戰疲勞\"，民生凋敝，即使項羽不自刎，他的\"卷土重來\"仍沒有民心，不會獲勝；作為女性的李清照卻以一個小的場面，細膩地咀嚼出了一個視死如歸的英雄項羽形象，由衷地贊揚其為\"人杰\"\"鬼雄\"。三首詩論述的對象雖相同，但通過閱讀分析，可看出同中有異，各有見地，各有特點。

當然，文言文的閱讀教學并不拘于以上的兩點，另外如探究法、涵泳法等。

二、讀寫訓練，理解文本

讀文言文能否促進現代語言寫作能力的提高？答案是肯定的，否則我們無法解釋為什么從舊式的私塾里走出一大批現代的文學巨匠，如魯迅、周作人、林語堂等。明白了道理，我們對開發文言文寫作資源心里就有了底，文言文對現代語言寫作的最大借鑒，本人認為是它的簡潔、優美的語句和寓意深刻的內容。每次作文指導或講評都選用一兩篇文言各篇做范文，跟現代名篇互相映證，配合使用，如寫作童年的生活，選《幼時記趣》作范本，從命題方式、寫作順序、內容特點上來分析，幫助現代語言的寫作；如以\"二三事\"寫人物個性的可選《趙普》以及《世說新語》上的人物短記；又如寫借景抒情的可選《岳陽樓記》，托物寓意的可選《馬說》等。

這種方法的好處是：一、古代文章簡潔、優美的語句對于今天學生的寫作仍然具有很好的借鑒和幫助作用。二、古文結構安排的精妙對學生作文的謀篇布局有很好的啟迪和模仿作用。三、更重要的是，學生在寫作借鑒過程中對于文言文章文本的疏通和深入理解的過程，實際上是對文本的再次學習的過程，是對文章本身的復習和加深了解的過程。從這個角度上說，寫作訓練既訓練了寫作，同時又讓學生鞏固了文言文知識，拓寬了相應的文言知識面，可謂一舉兩得。

例如，《黔之驢》這篇文章在寫作上對學生最大的借鑒之一就是文中精彩的動作和心理描寫。學生在借鑒該文寫作技巧和方法時必然要對文章、文段進行疏通和理解，了解重點詞語和語句的釋義，掌握文章結構的安排等。這在客觀上就是對文章的再學習和再掌握，有利于學生對文言文知識的鞏固和提升。

三、自主引導，克服障礙

對于學習文言文必須跨越的語言障礙，我們要有克服的決心和行為，比如積累文言語言材料，掌握實詞、虛詞句式等\"細節\"永遠是對的，但我們具體操作要注重引導，開發學生的主體性優勢。

1、引導學生自己讀注釋，查工具書

新課標提出要\"幫助學生樹立主體意識\"，\"特別要重視探究的學習方式\"，讀書是自己的事，要靠自己去解決學習中的困難，這是一種起碼的\"自主意識\"，所以教師的講解必須引導學生讀注釋，凡有注釋的不一定要逐詞逐句講解，讓學生養成自主閱讀、獨立思考的習慣。

2、以簡易入手，引導學生擴大閱讀面

\"易簡功夫終久大，支離事業竟浮沉\"，讀書要從易處、近處入手，才能逐步深入，這是學會讀一切書的不二法門，當然也適合我們的文言文教學，在具體教學中，我們要引導學生先去讀一些淺易的文章，如古白話小說，漸次讀一些較難的文章，讓學生把閱讀當作一件樂事，他們也就會主動去讀、去做了。

3、注重引導，學會知識的遷移和轉化

教師在安排文言文的作業時可選擇一些課外的文段給學生訓練，這一方面讓他們拓寬知識面，另外也可以使學生學到更多的文言知識。在講解作業的過程中，教師應當適時地將課內外的知識加以比較和遷移，將課內知識運用、轉化到課外的文段閱讀訓練中，以此來增強學生的文言水平。同時教師在評價上要以鼓勵為主。教師要在教學評價上作出努力，讓肯學習的學生嘗到甜頭，畏懼學習的學生受到激勵和鞭策，要開展多種形式的學習競賽，爭取讓盡可能多的學生主動地參與進來，讓他們嘗到學習的快樂，使文言文學習變被動為主動。

文言文教學是難，但辦法總比困難多一點。只要我們不懈努力，多動腦筋，不斷摸索，適時改變教學方法，相信一定會取得可喜的進步！