動手操作在引探教學中的作用

中圖分類號：G42

運用引探教學法最主要的目的就是為了讓學生在學習中掌握學習的方法，成為學習的主人，讓學生在\"學會\"的過程中掌握\"會學\"的本領。要達到這一目的，就需要教師很好地\"引\"，學生認真地\"探\"。讓學生動手操作有效地體現了學生\"探\"的過程。它有以下優點：

一、具有趣味性，有助于提高學生學習的積極性。

小學生生性好動，喜歡新鮮的事物，呆板陳舊的教學模式吸引不了學生的注意。讓學生動手操作，滿足了小學生活潑好動的性格，提高了學生學習的積極性，使學生在感知的過程中很快進入探求新知的學習狀態。如教《哪瓶水多》時，我讓學生自己動手把三個水面高度不一樣的水瓶里的水用自己的方法比較出來。三個水瓶旁邊還放著一個大量筒，要學生想出最好最快的辦法比出來。學生平時就喜歡玩水，一聽要他們分水，積極性馬上就調動起來了，一個個興致勃勃地操作起來。等學生操作完，教師告訴學生這就是科學探究的過程，問他們找到了什么最好的辦法。討論得出比較的方法：用量筒。本課需要解決的重點就在學生積極主動的動手操作中輕松地突破了，讓學生感到學習科學原來是如此輕松愉快。這不是最好的探求新知的過程嗎？

二、具有直觀性，有助于學生完成由生動直觀到抽象思維的過程。

小學生的認識特點是以形象思維為主，抽象思維能力欠佳。尤其是低年級的學生，抽象思維能力更差，在教學中就特別強調直觀性，讓學生自己動手操作就體現了這一教學特點。操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。

三、具有多樣性，有助于培養學生多方面的能力。

操作活動，調動學生的視覺、觸覺、聽覺等器官共同參與學習活動，有利于發展學生多方面的智力。

1、培養觀察能力

動手操作要求學生在操作中發現新知，這就需要學生細致入微地觀察。如在教學《各種各樣的葉》時，我叫學生在課前盡可能去撿不同的樹葉，然后拿到課堂上觀察，通過觀察比較出不同處，這樣不僅培養了學生的觀察能力，也培養了學生的動手能力，也讓他們懂得了要保護大自然。

2、培養思維能力。

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。學生在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，

3、培養解決問題的能力。

動手操作可以幫助學生完成由具體形象思維向抽象思維的過渡。但抽象出來的數學知識，最終還是為了解決實際問題。讓學生在學完新知后，進行操作練習，有利于培養他們解決實際問題的能力。如在教學《怎樣加快溶解》一課時，我在課的最后向學生提出了一個問題：老師這兒有些方糖，老師想盡快喝到糖水，我應該怎么辦？這時學生會運用本節課所學的知識來解決這個問題，這時的科學知識已經內化為學生自己的知識了。

4、培養創造能力。

學生在動手操作的過程中，往往有許多新奇的發現，教師只要正確引導，對培養學生的創造力很有好處。如在教學《制作我們的小樂器》一課時，學生運用自己的經驗和所學的知識，做出了很多令我意想不到的小樂器。他們在制作的過程中體會到了探究的樂趣，當他們完成時，每一個人的臉上都充滿了自豪的表情，這也正是我們科學課所需要看到的。

5.培養語言能力

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。由此可見，動手操作后，通過學生的外部語言，完整地復述操作過程，然后通過分析歸納內化為學生的能力，讓學生通過語言的表達，促進外部活動的內化。

6．充分調動多種感觀

在科學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。

在教學中盡可能地安排學具操作，盡可能地讓學生動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數學能力。除此而外，動手操作實踐活動還要做到適時，在學生想知而不知，似懂而非懂時進行，操作活動可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

總之，讓學生適當地動手操作，能更好地體現教師\"引\"，學生\"探\"的過程，更好地體現引探教學法中的主體性原則。