如何在高中英語學習中對學生實施過程性評價

摘要：過程性評價是高中英語教學的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。在實施課堂教學過程中應合理運用學生自評、學生互評、教師評價、合作評價的評價方式。過程性評價有助于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主題和積極參與者。本文就如何在高中英語學習中對學生實施過程性評價提出一點看法。

關(guān)鍵詞：過程性評價；高中英語學習；高中學生

中圖分類號：G420

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念，即評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。形成性評價即過程性評價。高中學生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都會不斷擴展。在高中英語學習中對學生實施過程性評價正是適應了高中生的特點，以發(fā)展的眼光對學生進行評價。本文就是順應這一趨勢，旨在探究如何在高中英語學習中對學生實施過程性評價。

二、過程性評價的概念

形成性評價又稱過程性評價，是在教育教學過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價（金鶯、宋桂月，2003）。

由此定義可見，過程性評價的目標有兩個，一個是對學生學習結(jié)果所采取的評價，另一個是對教師教育效果所采取的評價。本文闡述的是對高中學生英語學習結(jié)果所采取的評價，可以是教師對高中學生采取的評價，也可以是學生對學生所采取的評價，更可以是學生自己對自己的評價。

從定義中還可以看出過程性評價的目的是為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進。評價應有益于學生認識自我，樹立自信，培養(yǎng)合作精神；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。

三、過程性評價實施的方式

過程性評價強調(diào)評價主體多元化。評價者應該是參與活動的全體對象的代表。所以在評價學生高中學習過程中，評價者應該包括教師、家長、學生、學校領(lǐng)導和其他與學習活動有關(guān)的人。在高中學生學習中合理的運用學生自評、學生互評、合作評價、教師評價等評價方式，能有效提高教學效率，促進教學任務(wù)的完成，使學生認識自我，培養(yǎng)自信心，發(fā)展自主學習能力和合作精神。

（一） 學生的自我評價

學生的自我評價即學生根據(jù)自己在英語課上參與合作學習的活躍程度、課下學習英語的自覺程度、學習英語的態(tài)度、學習活動中的表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況以及在學習過程中所做的貢獻作出的自我評價。

自我評價側(cè)重從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，逐步激發(fā)學生學習英語的興趣，并通過實事求是的自我評價學會反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進學習策略，明確下階段學習方向。

在學生自評過程中，教師應當引導學生制定各項具體評價標準，這樣學生才能有好的榜樣。比如在知識技能方面，能否大聲、有節(jié)奏、流利的說，語音語調(diào)是否基本正確，能否按照要求辨認語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序，能否根據(jù)文中提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論，能否在寫作過程中語法運用得當?shù)取Ｔ趯W習情感與策略方面，能否在課堂上認真聽講，注意觀察模仿，是否大膽發(fā)言，是否能積極參與各種課外英語活動等。

（二）學生之間的相互評價

學生互評是在教學過程中，以劃定的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、學習過程及學習效果所作的評價（金鶯、宋桂月，2003）。由此可見學生之間的相互評價一般發(fā)生在小組活動中，即小組集體對小組成員學習英語的態(tài)度、英語課堂上是否積極參與合作學習及學習中的表現(xiàn)、在合作學習中的貢獻以及該生本人自主學習英語的能力作出小組評價。學生之間的相互評價最重要的一點是要了解對方包括學習經(jīng)歷在內(nèi)的各方面的情況，讓學生意識到\"同伴文化\"的力量以及和諧友好的氣氛在學習過程中的重要性。

（三）教師對學生的評價

教師對學生的評價應以學生的自我評價、合作評價為依據(jù)，加上教師對學生學習過程中的態(tài)度、以及聽、說、讀、寫等學習能力和英語課堂上對合作學習的貢獻的觀察及平時的學習成績作出最后評價。

過程性評價中教師對學生的評價可有多種形式，如教師觀察、座談/訪談、問卷調(diào)查、檔案袋評價等。高中階段過程性評價要適合學生的年齡特征和認知水平。

教師對學生的評價內(nèi)容不僅包括學業(yè)評價，也包括對學生非智力因素（主要是學生的情感教育成就和心理發(fā)展水平等）的評價。

（四） 合作評價

在高中生英語學習過程中，過程性評價應當貫穿始終。評價者應該包括教師、家長、學生、學校領(lǐng)導和其他與學習活動有關(guān)的人。在高中生學習英語的過程中合作學習發(fā)生在學習過程的始終。師生之間和生生之間的合作不但能促進學生思維水平的提高、引發(fā)學生間更深層次的溝通，而且能培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊合作精神，對提高學生的英語成績及實際生活所需的多種技能也具有十分重要的意義。在教學評價中，教師、學校領(lǐng)導和學生共同面對學生的成長。各種評價方式讓學生得到個人反饋，也讓教師和學校領(lǐng)導得到反饋。這種教師與學生的合作評價是建立學生檔案過程的一部分。家長即是教育活動的直接參與者，還是教育結(jié)果的重要責任者。家長參與評價可以保持家庭教育與學校教育的一致性和連續(xù)性，促進學生良好學習習慣的形成。在此過程中，還有許多關(guān)注學生成長的人都會對學生作出經(jīng)常性的評價。

四、實施成效

實施評價后，教師要客觀分析和認真研究評價結(jié)果，找出教學中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

評價結(jié)果對學生發(fā)展的作用：

（1） 評價是否激勵了學生學習

（2） 評價是否幫助學生及時有效地反思和調(diào)控自己的學習過程

（3） 評價是否使學生獲得成就感

（4） 評價是否培養(yǎng)了學生的合作精神

（5） 評價是否培養(yǎng)了學生的自主性和自信心

（6） 評價是否幫助學生認識了自我

五、結(jié)束語

《標準》要求廣大教師重建教育觀念，重新審視自己的教學評價體系。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。高中英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。開放評價主體，完善評價內(nèi)容，豐富評價用語。無論采用哪種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果及時與學生、家長和其他與學習活動有關(guān)的人進行交流，鼓勵幫助學生進一步成長，并爭取家長和其他人的有效合作。

參考文獻：

金鶯，宋桂月.2003.高中英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社.

中華人民共和國教育部.2006.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.