初中古詩文教學之趣味邏輯分析

摘要：適時、有效地改進拓寬初中古詩文教學的思維模式與途徑方針，進一步具體細化趣味邏輯分析環節的理念更新與方法改進，側重激發、培養學生群體靈活發散的學習探究思維以及扎實穩固的應用能力，從而快速協調地實現初中古詩文教學體系統籌與學生群體全面綜合發展的協調雙贏。

關鍵詞：初中古詩文教學；難點重點；趣味邏輯；更新探索；具體改進

中圖分類號：H319

針對現階段初中語文古詩文教學體系之中集中出現的教學方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學生自主學習探究熱情度不高等典型性的瓶頸問題，適時靈活地將趣味邏輯分析適配教學切實融入具體實際的古詩文的課堂教學環節之中，側重通過鮮活生動的趣味性片段展示、風趣詼諧的模擬語言問答、靈活多元的邏輯化的角色扮演式的人性探究，從而有力調動整個初中語文課堂古詩文教學流程向\"斑斕多姿\"的\"視聽語文\"模式的轉變縱深。

一、 古詩文教學與趣味化邏輯的價值位階

1.1新課程背景下初中古詩文教學的屬性特征

初中古詩文趣味邏輯適配教學的改進創新實施首先要以激發學生群體的學習興趣為前提，從而誘發其學習古詩文的主動性；其次要以具體的觀察、切實的感受為主要展開形式，培養和強調學生群體學習古詩文的探索性；第三則是要堅持發散思維，重點培養學生群體在古詩文教學之中的學習創造性；第四是要寓教于樂，在融洽協調的現場教學互動過程中體現古詩文教學的教育性、調節性、改造性；最后則要回歸到古詩文教學的應用實踐性上來，著重培養學生群體解決實際問題的語言駕馭的應用能力。

伴隨著教學系統整個思維模式的轉變，也開始迅速引發了初中語文學科整體教學體系的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬等顯而易見的漸變，無論是教師自身還是學生群體，都不同程度地擯棄、改變了單一陳舊教學學習理念，真正\"解放自我\"去認知古詩文、體味古詩文、享受古詩文。于是我們開始在實踐教學中頻頻感受到諸如課堂教學上的學生群體在關聯契合的影視文化語境下的\"角色扮演\"、師生群體網絡化語言解讀語文教學習題、分組搭配集中交流反饋等具備趣味化而又符合邏輯性的新鮮活潑的教學脈絡的張揚跳動。

二、 古詩文教學的趣味化解析與邏輯性創設

2.1靈活融入影視文化語言，巧解知識點

教師可以將最近收視率飆升的古裝電視劇《甄嬛傳》作為示例，在講授李商隱的《錦瑟》、李清照的《聲聲慢》等古典詩詞的相關知識之時，適時合理地引介劇中甄嬛于寂寂秋夜獨剪蠟燭燈花這一片段作為引子，結合\"甄嬛體\"進行諸如\"莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑\"的意境營造賞析、倒置手法分解以及\"尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚\"的疊字語式手法剖分、斷句劃分講解，而且還可以組織學生進行\"角色扮演\"，讓一部分學生扮演劇中角色，運用課文中的《林黛玉進賈府》等蘊含大量古典詩詞化的古白話文的語句語式進行模擬對話，揣摩古人的日常生活語言習慣，對比現代漢語語法語序，從而加深體會感悟。而在這個互動活躍、輕松趣味的教學過程中加深學生對古典詩詞以及相關文言文的文字詞短語、語境語法、語言技巧等相關知識的認知程度，從而達到預期的教學效果和任務目標。

2.2加強閱讀積累量與應用寫作量，做到讀寫結合

所謂\"萬丈高樓平地起\"，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學生的寫作水平的提高并不可能一蹴而就，而是需要長期的語言積累和不斷的專業訓練，只有讀得多、懂得多，才能有\"東西可寫\"。在實際的教學實踐之中，教師需要尤其加強學生相關古詩文閱讀量的積累，著重培養學生的語感，形成自己的\"文科式\"的思維模式和價值體系。譬如可以采用時下較為流行的現代語言的詼諧解讀，多給學生進行課外古詩文的強化閱讀，諸如《周汝昌鑒賞唐詩宋詞》、《于丹解讀莊子》等等，從而教會學生如何去讀出古詩文的優美語感、品味語言、品析句意、學會章法、領悟技法等基本的閱讀技巧，從而將\"聽說讀寫\"合理有機地結合起來，尤其是把古詩文閱讀教學與解題寫作緊密地結合起來，從而為學生的實踐寫作打下堅實的基礎。

2.3結合多媒體對古詩文的契合要素進行剪輯提煉

教師可以將學生耳熟能詳的\"百家講壇\"、\"\"等大量蘊含語文學科因素的電視節目以幻燈片演示、錄像觀看等形式融入課堂教學，諸如\"百家講壇\"中的王立群講解的《宋史》、《史記》等系列之中，都包含了大量與初中古詩文教材內容，尤其是文言文、古典文學文化常識相關聯的信息，王立群講解的\"陳勝吳廣起義\"中\"燕雀安知鴻鵠之志\"這一環節也緊密契合了初中課文中的《陳涉世家》中如何剖析歷史人物錯綜復雜的利益關系下的人物語言、心理、行為的描繪刻畫的重要內涵，教師則可以在課堂上進行適當的影視片斷剪輯播放，組織學生集體觀賞，不斷讓學生單獨思考其所所蘊含的古詩文因素以及所凸顯的語文學科知識，以及進行換位思考式地進行問題假設、針對解析、處理應對，從而使得學生自身增強對古詩文所具備的人文感、陶冶性、感染力的整體認知。

三、古詩文趣味邏輯教學開展推進的細節要素

教師所刷選擇取的趣味邏輯性教學素材來源要符合初中學生的心理特點與智力水平，實事求是地進行教授知識的安排，不要為了彰顯自身的學科專業性和個人榮譽感，把一些不切實際、虛構堆砌的\"歷代文人情話野史\"、\"某某大家不為所知的心路歷程\"等標榜深具人文藝術的古詩文片段夾雜其中。諸如近年來大行其道的清宮穿越劇、清宮宮斗劇，不僅故事情節荒誕空洞，而且普遍存在著古典文學常識上的謬誤，有的清宮影視劇中的編劇導演為了凸顯劇目的標新立異，生搬硬套地將一些古典文學詩詞揉入，張冠李戴，甚至出現\"李商隱，字子牧，乃北宋風流文士\"、\"落紅不是無情物，青鳥殷勤為探看\"等低級錯誤，而教師如果不加以甄別糾正，而是口若懸河自顧自我陶醉，結果必然造成原本別具一格、活潑協調的教學活動的\"誤人子弟\"的尷尬困境甚至產生消極惡劣的教學后果。

四、結語

初中古詩文教學趣味邏輯化解析途徑手段的更新推進是一項基礎式、組件化、長效性的實踐工程，在整個初中語文教育教學系統中發揮著更新調節的關鍵效用。深化改進當下初中語文課堂教學系統的整體架構，進一步落實多元靈活的趣味邏輯解析方法在古詩文教學關鍵環節的適配應用，繼而穩步提升學生群體的基本語言素養、文化內涵修養以及閱讀應用能力水平，從而有力助推初中語文教學體系協調、高效、持久地延伸發展。

參考文獻

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