在實驗教學中培養學生自主探究的能力

【摘要】：小學科學課的根本目標是培養小學生科學素養，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。強調學生的探究從自發狀態向自主轉變，使學生從探究活動中真正有所收獲，增進對自然的認識，培養學生自主探究的素養。

【關鍵詞】：科學實驗；科學素養；靈活多樣；自主探索

中圖分類號：G42

【正文】：

小學科學課以獨特的魅力和神奇，激發學生的探究欲望，激活學生的創新思維，引導學生步入奇妙的科學殿堂，引導學生透過客觀世界中紛繁復雜的現象，根據它們之間的相互關系和自然發展的規律，揭示其本質。小學科學教學方法應體現以科學探究為核心的多樣化的學習方式。小學科學課程的科學探究，既是一種重要的學習方式，又是科學課程的重要內容，它應貫穿于科學教學的各個環節。

一、創設情景，激發學生的學習興趣和探究意識。

興趣是最好的老師。小學生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠的影響，增加科學的趣味性成為激發學生學習興趣的關鍵，小學科學探究性教學是引導兒童熱愛科學的有效途徑，小學生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。為此在教學過程中除了完成教材所要求的實驗教學外，還可以通過\"趣味實驗\"來激發學生的學習興趣。例如在教四年級科學下冊2課《點亮小燈泡》，課堂上要做的第一個實驗，用導線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發學生對該實驗的興趣我就給學生打謎語\"世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花\"給同學們猜，同學們各種意見交流、啟發、磨石、碰撞，最后絕大多數同學都舉起手，異口同聲地說是\"電燈\"。這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是\"兩根藤兒牽\"為下面做起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發光、臺燈發光、受電發光、節日彩燈發光、交通信號燈發光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯不發光？現在同學們開始做，同學們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學們自由探究的空間，并且有利于培養學生的逆向思維能力。讓學生的探究活動萌發于身邊感興趣的科學現象，從而激發學生的求知欲，有效地展開探究活動。有趣的實驗現象背后所隱藏的探究動機，能自然而然地引發學生的好奇心，從而激發學生的學習興趣。

二、因勢利導，促成學生自覺探索的習慣。

教師在實驗教學中應該有效地引導學生進行探究，讓學生的思維循序漸進沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們去探究事物的本質。例如在講授《改變物體的浮與沉》一課時，學生搜集的實驗材料有石塊、橡皮泥、泡沫、木板、雞蛋、曲別針等。學生開始猜測，這些材料中大的會沉，小的會浮，或者是輕的浮，重的沉，但實驗后孩子們卻發現結果卻不是像他們所猜測的那樣，他們認為物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的。看到學生產生矛盾和疑問時，我沒有急于解釋。而是又提供了大小一樣，輕重不一樣的鐵塊和木塊。學生實驗后驚喜地發現，在這組材料中，輕的浮，重的沉。學生得出結論：看來浮沉和輕重還是有關系的。\"物體的沉浮和大小有沒有關系呢？\"學生急于想通過探究尋找答案。此時，我因勢利導，再提供輕重一樣，大小不一樣的橡皮泥球。學生實驗后，又有一個重大發現：物體輕重一樣時，大的浮，小的沉。這樣學生就歸納出浮沉規律\"物體的浮沉和輕重、大小都有關系。\"\"越小、越重的就越容易沉。\"\"那么大的輪船怎么會浮在水面上呢？\"此時，孩子們既有\"似乎明白了\"的滿足，又有新一輪的疑惑。可見，教師采用啟發式教學，創設問題情境，讓學生通過觀察、討論、思考解決問題，激發了學生的探究興趣和思維。

三、增強實驗的創新性，為學生創造探究的機會。

在實驗教學中，教師可以通過創新實驗裝置或者設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維。我曾經聽過《運動與摩擦力》這一課，這一節課主要研究摩擦力的大小與接觸面光滑程度、運動物體的輕重、物體運動方式這三個因素的關系。教材中采用的實驗方法：三個實驗依次獨立進行，也就是說做完一個再做另一個，沒有層次，三個實驗處于并列地位，無法吸引學生的興趣，學生的實驗能力也沒有得到很好的培養。而執教的老師獨具匠心的改進實驗方法，他先選取一個實驗，師生共同研討，制定實驗方案。如在教學四年級上冊《風向與風速》中的怎樣區分風的13個等級，用口頭上講解會比較籠統，如果采用多媒體手段，把每一等級景物會發生的變化通過背頭放影出來，會更加生動、形象地讓學生把13個等級區別開來。觀看后，要求學生開展探究活動，觀測并記錄一周內的風向和風的強度，在作記錄時可以通過觀看周圍景物的變化來判斷出風的強度。

四、注重科學實驗在生活中的延伸，開拓學生的探究渠道。

\"在生活中學習科學\"就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化科學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進行知識的再創造、再發現。

總之，小學科學課程是為了全面培養小學生的科學素養。而探究性學習是一種探究活動，是學生對科學研究的思維方式和研究方法的親身體驗。探究性實驗教學，重在探究，學生是探究主體；貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者，教學中充分尊重學生的興趣愛好，激發學生學習的內在動機，調動學生的學習主動性、積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中，長此下去，學生對科學的探究意識和態度將會逐漸地形成，學生自主探究的能力就可以真正提高，學生的創新能力以及科學素養也會全面提高。

參考文獻

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