讓你歡喜，讓我思

摘要：數學，是一門思維性比較強的學科。在現在的數學課上，很多時候過多地強調知識的記憶、模仿、壓抑了學生的主動性和創造性。進而讓學生失去了對數學學習的信心和樂趣。這樣的現象值得我們數學教師反思，反思數學課應該怎樣上，才能讓學生更加的喜歡，使學生們在人生成長中受益于數學。

關鍵詞：個性；樂趣；信心；思維性活動

中圖分類號：G623.5

教學活動是一個教與學的對立統一過程。教學質量的提高要靠教與學兩方面共同努力。教學活動中，當教學活動結構適應于學習活動結構時，就獲得較高的教學效益；當教學活動結構不適應于學生學習活動結構時，就降低教學效益。從學生獲得知識形成技能，這一角度上講，學生是主體，知識是客體，教是為學服務的，起決定作用的應該是內因--學生。如何讓學生更加的喜歡學習數學？值得我們數學教師思考。

一、 讓學生清楚學習數學的意義

數學一種工具，它邏輯性強，能訓練人們的思維能力；它注重方式方法，能讓你的思維更敏銳；再者就是能幫助你解決一些實際問題。掌握數字規律，訓練邏輯思維，數學是一門基礎學科，除了語言學科以外，其他學科基本上都會運用到數學。可以解決生活中的許多實際問題啊如果沒有數學可以說就沒有這個世界！有很多看似枯燥又無理取鬧的問題在實際生活中都有意想不到的應用。

二、 讓數學學習在有趣的故事中形成

寓言故事膾炙人口，它集知識性與趣味性于一體，將寓言故事引入到數學問題中，既使自然科學與人文科學有機結合，又增加了學習數學知識的娛樂性，這正體現了新課改的全新理念。與函數有關的寓言故事如大家都熟悉的\"龜兔賽跑\"。從這則寓言中不但培養了孩子們的人格品質，對事物的是非判斷，而且對數學的學習，也有一定的幫助。一個個幽默風趣的小故事，把一個個的數學題化為有趣的數學小常識。它既能把難題化簡成為生活中常見的簡單數學題，又可以把很簡單或我們根本不認為是數學的數學常識化為一個極難，并且具有挑戰性的難題，讓你感覺根本無法思考出題的答案及它的解法。

原來數學不是我們原來想象中的那么難，那么乏味，仔細研究它可以變得簡單、有趣，讓你緊鎖的眉頭舒展開來，嘴角也會上揚起來。通過，故事中的數學，讓你感覺到數學的魅力和神奇。看來學好數學不僅僅對升學有益，更能幫助人們在現實的世界里獲得成功。同時也預示我們，生活本身是一個大課堂，不同的人從中能得到不同的收獲，關鍵在于你的感化和造化。

三、 讓數學的抽象思維形象化

數學理論的表述往往是抽象的，致使大多數學生不愛學習數學，從而影響了數學思維的發展。可見，把數學知識形象化，具體化。使教師教的輕松，學生學的透徹，是我們數學教師急于解決的問題。

（一）將數學概念還原成生活原型

荷蘭數學教育家費賴登塔爾提出的\"數學現實原則\"認為，任何數學問題都可在現實中找到它的原型。數學概念亦是如此，特別是小學階段一些基本的數學概念跟生活實際聯系得非常緊密。學生在借助他們熟悉的生活進行理解、記憶、想象時，顯得那么聰明、可愛，創新就從這里萌芽，興趣也從這里開始產生。

（二）在身邊尋找數學問題

在講解函數的周期性的時候，我利用了一首大家都知道的兒歌：\"從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，'從前有座山，......'\"這時小強笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，\"不就是重復了嗎？\"我就順勢引出\"重復\"二字的含義，進而引出周期的定義。這節課的教學難點在無形中就被學生消化了。

數學教師要真正理解數學教學生活化的含義，把握數學教學生活化的真諦。讓數學回歸生活，讓生活走進數學，努力架起生活與數學的橋梁，使學生在生活中學習和運用鮮活而有生命的數學，使數學知識富有真情和活力，使數學的魅力得以張揚。數學源于生活，生活中充滿數學。

（三）數學可以\"畫\"出來

數學課的一個重要特點就是它具有抽象性，而學生的思維卻是以直觀思維和形象思維為主。如何來尋求兩者之間的統一，形成一種能更好地體現學生的主體性、提高學習效率的學習方法？在平時教學中，我發現數學課堂上完全可以讓學生動筆涂涂畫畫，把抽象的數學用具體的圖形表示出來，以\"畫數學\"代替\"說數學\"，會讓課堂充滿活力，會使學生興趣盎然

四、 教師要提升自身的數學專業素養

成功的教師都是在教學實踐中不斷地反思，在反思中積累經驗教訓，并不斷地改進和提高而逐步成長起來的，所以不間斷地進行教學反思，是教師工作一個必不可少的環節，也是教師提高自身素質和職業能力的重要途徑。

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學中的\"反思\"，從某種意義上講就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。

沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在\"一般型\"教師層面，不能成長為\"骨干型\"教師。反思教學中的\"反思\"，就是教師一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的教學反芻，是教師融于整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破\"經驗型\"的束縛，成長為一名教學研究者。

讓我們每位數學教育者，都靜下心來思考。如何讓我們的孩子們更加喜歡數學學習，如何讓孩子們在數學學習中受益匪淺吧！

參考文獻：

1. 李諾婭《淺析教學反思的含義及其作用》中國電力教育2008年18期

2. 趙軍《變抽象為形象：\"畫\"數學》陜西教育（教學）2010年10期