農村小學《科學》教學質量評價之元評價

摘要：文章以農村小學教育為背景，分析了小學科學教學評價的現狀，指出了科學教學中評價環節存在的問題、問題出現的原因，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：農村小學；科學教學；元評價

中圖分類號：G622.0

新的《科學課程標準》把小學科學課程定義為以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，國家對科學教育的投入也逐年加大，這使得《科學》這門課程越來越得到社會和學校的重視，學科地位的提升，必然要求教學質量的提高，因此，科學學科的教學質量評價就顯得尤為重要。

在農村小學的教育環境下，科學學科教學質量評價主要體現了以下幾方面特點：

1、特別重視總結性評價。以本地區為例，大部分學校采取的是期末考試的形式對科學學科的教學質量進行評價，有一少部分學校進行期中測試，只有個別的學校采取作業法、成長記錄袋等形式進行形成性評價作為輔助評價。

2、特別重視筆試形式的評價。盡管素質教育已經實施很多年，但應試教育的影響還很大，幾乎所有的學校都會采取筆試的方式來評價科學學科的教學質量。本地區絕大部分學校采取的是閉卷筆試的形式來評價科學教學質量，一少部分學校采取的是開卷筆答的形式，無論哪種形式，涉及操作的題目都是以筆答代替。

3、特別重視評價科學知識的掌握情況。分析2010年瓦房店地區的期末科學試卷，我們發現，三年級知識性評價試題分值占62%，技能型評價試題占38%；四年級知識性試題分值占94%，技能型試題占6%；五年級知識性評價試題分值占91%，技能型試題占9%；六年級知識性評價試題占85%，技能型試題占15%。

4、評價主體是教師，評價對象是學生。

那么，農村小學科學教學質量評價是否合理、有效呢？這就需要我們對現在的科學教學質量評價進行反思與再評價，這就是元評價。教育元評價是指對教育評價活動本身所進行的評價。[1]

元評價以現有評價為評價客體，具體評價內容一般應該包括：評價的目的，評價對象，評價程序和方法（包括評價技術），評價的結論，評價者的選擇、組織與培訓（評價制度），評價為誰服務，評價的影響，評價的理論基礎，對評價工作所開展的研究，以及評價研究對評價工作的影響。[2]

下面我們結合元評價內容以及小學科學教育特點對農村小學科學教學質量評價進行深入的分析，找到問題及相應的解決策略。

1、評價的目標準確嗎？《科學課程標準》將科學課程目標分為：科學知識、科學探究、科學態度、科學技術與社會的關系。當前，農村小學科學教學質量評價更側重的是對科學知識的評價，忽視對探究技能、探究過程的評價，甚至完全忽略了對科學態度、科技與社會關系的評價，這種評價目標顯然是不夠準確的。評價目標的缺失，將導致教學方向的偏差，科學學科\"培養學生的科學素質\"的總目標就將變成一句空話。

造成這一現象的原因，一是應試教育對社會的影響還沒有完全消失，\"唯分數論\"在一些人的思維中仍然根深蒂固；二是一些教師的教學理念還沒有完全轉變過來，過分重視知識的傳授。

要解決這個問題，首先上級教育主管部門要發揮好導向作用，制定好針對科學技能、科學態度、科技與社會關系等目標的評價標準；其次要從理念入手，加強對科學教師的培訓，尤其是教學理念和教學評價觀的培訓；教師自身也要加強自學，積極轉變觀念，樹立科學的評價觀。

2、評價的方式科學嗎？《科學課程標準》指出：評測包括對學習的形成性評測和總結性評測，應以形成性評測為主；并考慮采用多種方式和多個主體的評測方法。我們現在所采用的評測方式主要是總結性評測，這種評價方式對于《科學》學科來說，并不十分科學。科學是一門重過程、重實證的學科，這就決定了學生只有在親身經歷探究發現的過程后，才能真正領悟科學原理，鍛煉科學技能，培養端正的科學態度，了解科學與社會的關系。在此過程中，總結性評價并不能反映出學生在探究過程中的表現，而形成性評價則可以完整體現出每名學生在探究過程表現出來的科學態度、科學技能應用、以及對科學與社會關系的理解。

形成性評價的作用很多人都理解，但形成性評價實施起來費時費力，有難度，這是形成性評價受到冷落的重要原因。要改變這一現狀，就必須改革考試制度，將形成性評價作為教學質量評價的重要依據，同時，要加強形成性評價的研究，探索出簡單高效的形成性評價方案。

3、誰是評價的主人？按照《科學課程標準》的要求，評價的主體應該有多個，既可以是教師，也可是同學、家長，更可以是自己。多重評價、多種思想的交織，才能更好的促進學生的思維，達到評價的最終目的。而實際操作中期末測試由教師評判、作業由教師打分、課堂表現由教師評定，學生在評價依舊處于被動的地位，扮演著評價客體的角色。

因此，教師要試著逐步培養學生的評價意識和評價能力，學會自評與互評，如果只有教師的評價，這種評價將是片面的，孤立的。

4、誰是評價的對象？教學是教師與學生互動的過程，教學的質量既體現著教師教的質量，又體現著學生學的質量，因此，評價的對象既要指向學生，也要指向教師，這才是完整的評價。

我們不妨在評價學生之后，也做一下自我評價，或者讓同事、學生對我們進行一下評價，你一定會從中有所收獲。

5、評價的過程合理嗎？我們知道，現在我們所采用的評價主要是期末測試，這種標準化的考試收集數據的形式單一，很難由此得到準確的評價結果。因此，注重評價過程的形成性評價的實施已迫在眉睫。

6、評價有效嗎？在對兩所農村小學學生科學知識測試和動手技能測試的調查中，我們發現，盡管兩所學校的科學知識測試成績相近，但A校學生90%能完成操作技能的測試，而B校學生的操作技能測試通過率卻接近0；喜歡學科學的學生比例兩校分別是85%和52%。A校老師主要采用探究式的教學方法，鼓勵學生合作與探究，嘗試實驗；B校老師則擅長講解，學生考試能力強。從調查中可以看出，知識測試這種評價并不能準確反映出學生的學習水平，也不能完全體現教師的教學質量，更不能有效促進學生動手能力、學習興趣的提高。

基于以上對農村小學科學教學質量評價的再評價，我們對現有的評價體系有了更深刻的了解，要徹底改變這種現狀，就要從自己做起，從現在做起，樹立科學的評價觀，注重形成性評價，讓科學教學質量評價成為學生進步、教師成長的推進器。

參考文獻：

[1]《我國教育元評價的實踐缺失及對策思考》霍國強《教育發展研究》2012

[2]《大學英語評價之元評價》王篤勤姜玉珍《高校教育研究》2008年第5期