中職語文教學(xué)中的情感教育探析

【摘要】在語文教學(xué)中，一般側(cè)重應(yīng)試教育，忽視對學(xué)生的情感教育。中職語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視情感教育，情感教學(xué)實施得好，學(xué)生的人文素質(zhì)就能得到較大提高。筆者從情感教育的作用入手，分析中職語文教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵，并針對中職語文教學(xué)中的情感教育提出一些策略和方法。

關(guān)鍵詞：中職語文；情感教育；策略方法；

中圖分類號：H319

教師在教書育人的過程中同時也要進(jìn)行情感教育，來滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲[1]。語文教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)充分利用學(xué)科的優(yōu)勢，抓住情感這一要素，來激發(fā)學(xué)生的情感細(xì)胞，幫助學(xué)生去理解課文的閱讀寫作和思想感情，進(jìn)而細(xì)致地表達(dá)出自己的思想感情，不斷的完善自己的人格。

一、情感教育的內(nèi)涵

英國教育界認(rèn)為，情感教育就是情感領(lǐng)域的教育，是教師根據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過一些活動，讓學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，從而讓學(xué)生形成新的情感品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

還有學(xué)者認(rèn)為情感教育的內(nèi)涵是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到認(rèn)知因素的同時，還充分發(fā)揮出情感因素的積極作用，達(dá)到完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[3]。“情感教育是與認(rèn)知教育相對立的教育概念，它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。重視情感增長率，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度；也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。”《基礎(chǔ)教育新概念》一書認(rèn)為，情感教育的目標(biāo)包括三方面：“培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感；提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力；幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。這三個最后都指向整個教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，這是情感教育的終極目標(biāo)。”

從以上內(nèi)涵陳述中可以看出，情感教育應(yīng)是在教師教學(xué)的過程中，在充分考慮到認(rèn)知因素的同時，發(fā)揮出教育的力量，讓學(xué)生的情感和認(rèn)知協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達(dá)到完成教學(xué)的目標(biāo)，并讓學(xué)生的情感走向新的高度。

二、情感教育作用

（一）情感教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感，完善學(xué)生個性的一種手段

所謂情感是指受到外界的刺激做出肯定或否定的一種心理反應(yīng)，如憤怒、喜歡、恐懼、悲傷、厭惡、愛慕等。中職學(xué)校的學(xué)生情感多表現(xiàn)為集體感、熱情和自尊感強(qiáng)烈，但較易波動，穩(wěn)定性不夠、方向易波動。針對中職學(xué)生的這個特點，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)實施情感教育，這樣能幫助學(xué)生形成獨特健全的個性與人格的培養(yǎng)，對學(xué)生積極向上、樂觀開朗的情感培養(yǎng)有積極作用，讓學(xué)生有旺盛的好奇心和求知欲，熱愛生活、熱愛自然，對一切美好的東西有追求、向往之心，同時有能提高學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，并能讓學(xué)生體驗戰(zhàn)勝困難過程中的自豪感、成功感。所以說，情感教育的作用，就是有助于學(xué)生培養(yǎng)健康的情感與完善個性。

（二）情感教育架起了學(xué)生與文本對話的橋梁

中職語文教材大部分都文質(zhì)兼美，集藝術(shù)性和思想性于一體，許多選文閃爍著情操、道德以及人性的光輝，但是許多學(xué)生讀它的時候卻索然無味。盡管教師講“這是名家名篇”，但他們由于學(xué)生看不到文章中栩栩如生的人物，也看不到如詩如畫的北國風(fēng)光，更不識春風(fēng)的溫馨，不懂明月的柔情，仍然是以消極的態(tài)度來對待語文的學(xué)習(xí)[2]。分析其原因主要是由于學(xué)生不能充分的感受到文本中的情感，自然也就無法領(lǐng)略不到文章的美。所以中職語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘出教材中的情感因素，讓那些富含情感的美文去激蕩、感染學(xué)生，點燃學(xué)生的感情并與之共鳴，從而去培養(yǎng)學(xué)生的人文思想。

三、語文教學(xué)進(jìn)行情感教育的策略和方法

（一）激發(fā)興趣，產(chǎn)生情感共鳴

教育家斯卡特金說過“未經(jīng)人的積極情緒強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘”。教師必須全情地投入到教學(xué)中去，采用合適的教學(xué)方法，用自己的激情來撥動學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生心弦上的火焰，達(dá)到以情優(yōu)教的效果。教師要享受課堂、樂在其中，用激情感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中能感受到教師激情，從而產(chǎn)生情感共鳴，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[4]。

（二）導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運用一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。好的開頭有調(diào)動學(xué)生積極性的作用，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率也就跟著提高了。傳統(tǒng)的評書藝人或章回小說經(jīng)常在關(guān)鍵時候突然停止：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這樣既是賣關(guān)子，也是留懸念，提高聽眾往下聽的積極性。中職語文教學(xué)課堂生動性要求的很高，該如何去把握課堂結(jié)尾，我們可從評書藝人或章回小說的做法中有所啟發(fā)。

（三）讀寫結(jié)合，深化情感教育

誦讀和欣賞經(jīng)典的文章與一些好的詩詞佳句是一個深化情感教育的好辦法。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師先進(jìn)行示范朗讀，再來感染學(xué)生，盡量讓他們在優(yōu)秀的作品中去感受情感的熏陶，《從百草園到三味書屋》先生入神的朗讀中給了我們很好的啟示。告訴學(xué)生“一個好的作品可以去閱讀千百遍”。讓學(xué)生去精讀自己喜愛的書籍，體會作品中所蘊含的情感，感受作者的看法和態(tài)度，從而達(dá)到提高自身的道德情操、思想境界及藝術(shù)修養(yǎng)的目的。

大部分的中職生知識面相對狹窄，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在這些人中也有不少語文成績拔尖的學(xué)生，尤其在女生較多的班級里面這種狀況就更加明顯。教師可引導(dǎo)他們寫隨筆、日記、作文等方式，提高學(xué)生的閱讀寫作水平。在課堂上經(jīng)常朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作品，同學(xué)之間還可互批作文，充分發(fā)揮出榜樣的力量。教師還可鼓勵學(xué)生去投稿，讓學(xué)生感受成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（四）優(yōu)質(zhì)教材，熏陶學(xué)生情感

語文教材中，有曲折引人的小說、詩意畫意的散文、情景交融的詩詞、催人淚下的劇本，有許多歌功頌德的優(yōu)秀篇章、感人至深的人物事跡，有是非對錯、美丑善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)；有自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的做人準(zhǔn)則。這些都蘊含著濃郁的情感因素，有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。我們要擅于挖掘教材中的情感因素，把握作者情感跳動的脈搏，并把他創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生體驗。《拿來主義》讓我們愛憎分明，立場堅定，增強(qiáng)學(xué)生愛國愛民的美好情操；毛澤東的《沁園春·長沙》讓我們體會到作者“主沉浮”的凌云壯志，使學(xué)生有盡早確立人生方向的迫切感；舒婷的《致橡樹》幫助學(xué)生建立正確的愛情觀；《故都的秋》讓學(xué)生感覺到了北國之秋的“清”、“靜”、“悲涼”，感受到了作者槐樹花蕊般的落寞；杜甫的《登高》更淋漓盡致地表達(dá)了無限的悲與愁？？？？。只要教師把自己當(dāng)成是一個表演藝術(shù)家，用自己的激情來演繹，這些內(nèi)容都能全方位地熏陶學(xué)生情感，陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

（五）用愛心來溫暖學(xué)生

大多數(shù)的中職生在初中階段往往是“舅舅不疼，姥姥不愛”。他們?nèi)狈Ψe極的情感體驗，孤僻、消極、叛逆、自卑、不會與人交往甚至拒絕與人交往？？？？。面對他們，我們必須對癥下藥，用“愛心”這一靈丹妙藥來開啟學(xué)生心靈之門。

教師要主動地走入學(xué)生當(dāng)中。面對反復(fù)犯錯的中職生，教師一定要心平氣和，做好遇亂不煩，見錯不驚的思想準(zhǔn)備，不要動輒吹胡子、瞪眼睛。我們要多點情感投入，用關(guān)心、尊重、信任代替指責(zé)、強(qiáng)制、懷疑。只有主動地深入到學(xué)生中去，通過QQ、短訊、書信等方式多和學(xué)生談家常、聊心事，才能贏得學(xué)生的好感和信任。師生的距離拉近了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生就會視老師為朋友。所謂“親其師就會信其道”，教師的教學(xué)就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果也會事半功倍。

（六）教學(xué)方式多樣化，滲透情感價值觀教育

在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時，語文教學(xué)也應(yīng)滲透價值觀教育。不能只用講授法進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)課文篇目的體裁、題材的特點及學(xué)生的實際，采用靈活多樣的教學(xué)法。教學(xué)實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的作品，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為其精神世界中最深沉、最基本的因素——價值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅星.中學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教育研究[D].華東師范大學(xué)2006

[2]陳小強(qiáng).職高學(xué)生情感發(fā)展水平的調(diào)查與思考[J].職業(yè)教育研究.2006（11）

[3]張雄.語文教學(xué)中的情感教育探究[J].教育實踐與研究（A）.2010（02）

[4]呂燕.淺談中職語文中的情感教育[J].中國校外教育.2009（S2）