走進名著，感受典范語言魅力

為闡明自己的觀點，筆者先舉個實例：

筆者曾任九年級一個班的班主任兼語文教師。開學不久，幾位任課教師告訴筆者，班上一位名叫小軍的后進生上課經常看小說，屢“繳”不改。于是，筆者了解了有關情況：小軍其他各科成績都不及格，唯獨一門語文卻是優秀，尤其是作文水平很不錯。原來他從初一開始就迷上了小說，教師、家長屢禁不止。了解情況后，筆者找他談心，并沒有批評他，反而鼓勵他看優秀小說。筆者的態度出乎他的意料。當然，筆者也引導他調節好時間，不要荒廢其他學科。后來，他的各科成績都在中上之列。

事后，筆者深深思索：一個學習不夠用功的后進生，其語文水平卻比許多用功學語文的學生好，原因何在？

通過思考和研究，筆者得出結論：我們的語文教學，不管是“題海大戰”也好，啟發導讀也好，精講精練也好，反來復去，一學期就那么一冊語文書，就那么二三十篇課文，總共不過二十余萬字，閱讀量不過是一部《水滸傳》的1/4，我們的中學生與典范、優秀的語言文字接觸如此之少，能學好語文、用好語文嗎？

筆者認為，要學好語文，光上課學課文、做練習是不行的，還得多看課外書，尤其要多看名著。上世紀70年代未，呂叔湘先生調查過中學生，發現語文水平高的學生都“得益于課外書”。文學大師林語堂也曾說：“許多人今日中文很好，都是由看小說、《史記》得來的，而且都是背著師長偷偷摸摸硬看下去的。”作家葉文玲也在《我的長生果》中說，她之所以走上文學之路，是由于小時候對課外書著迷。而他們所提到的“課外書”“小說”等大多是優秀的文史名著。

為什么多看名著能提高語文水平呢？首先，名著本身不但情節生動，反映廣闊的社會生活，有豐富的情感內涵和深邃的思想內涵，而且，更重要的是名著語言凝練純凈，大多是典范的白話文，且富有個性特征，極具藝術魅力，對學生語言感受能力，思想文化修養的培養都有不可低估的作用。其次，名著大多是幾十萬字，甚至是幾百萬字的長篇大作，讀十部小說，僅從字數看，其閱讀量遠遠超過中學六年12冊語文課本的總數，對于一個對名著感興趣的學生來說，這只需要一個寒假的時間。可想而知，名著的有效閱讀是對語文課本的極大補充。再次，語文課上學語文，師生往往注意知識性分析、語法修辭層出不窮，由此生發的分層次，概括段意和中心等等，層層設題，把文章搞得支離破碎，哪里還有心情和時間體味文章的美妙！再加上堆積如山的練習，抄題、做題、評題，把學生變成答題的機器，何談語言感受能力的培養？看名著就不同，可以在輕松愉悅的心境下感受典范語言的無窮魅力，沒有壓力，盡情享受，看似不務正業，實際上語言感受能力，閱讀理解能力，運用語言文字進行表達的能力都在潛滋暗長。這無疑是春風化雨、潛移默化的結果。

當代中學生看名著偏少已是不爭的事實。原因何在？筆者認為主要有以下幾點：一是課業負擔重，練習題過多；二是課外娛樂過多；三是上網、玩手機泛濫；四是部分家長和教師盲目反對等。但最關鍵的一條是，廣大教師和家長沒有認識到閱讀名著與提高語文水平之間的內在聯系，對學生閱讀名著的重要性認識不夠，因此引導得不夠。

中學語文教學失敗的癥結何在？有人說在于教材陳舊，以選文為主不合時宜，需徹底編選新教材。此說頗有新意，卻未必為佳。任何教材都不可能完美，教材有缺陷，教者可以設法補充，教材變來變去或變得太快是浪費資源，意義不大。還有人說在于教學脫離生活，強調教材應多選時文。此說頗有些道理，卻也有些片面。且不說絕大多數選文內容貼近生活，絕大多數語文教師還是注重了語文與生活的關系的。要求教材應多選時文，時文一定就比歷史上的優秀名篇（包括現代白話文）更好、更貼近生活嗎？恐怕很難讓人認同。筆者學得，還是“大語文教育”“課內外銜接”提得好。

總之，教師要創造條件讓中學生多讀書，尤其是多讀名著。青春有限，多看書要緊。學生和教師的思想認識是最重要的。認識清楚了，觀念轉變了，以下的操作問題也就相對簡單了。總之，只有一手抓課堂教學效率，一手抓課外閱讀，中學語文教學才能真正走出困境，走向成功。