讓“美”充滿語文課堂

作為一名小學語文教師，在教學中，筆者發現小學生的知識面狹窄，學習語文興趣不濃，甚至討厭學語文。新課程改革的今天，我們應該如何更新教育觀念，寓教于樂，使學生進入輕松快樂的課堂呢？針對這一問題，筆者一直在進行積極的思考，并在教學實踐中開展了有益的探索。

一、課前5分鐘演講，讓學生由怕說到敢說，把“說話”美帶進課堂

上課開始，筆者讓學生自己走向講臺發表演講。但學生往往因羞澀靦腆或信心不足而不肯開口“說”，久而久之就形成惰性。因而，筆者首先要根除他們心中這一最大障礙，激發他們“說”的興趣。筆者的做法是降低演講的難度，樹立學生的信心。在訓練中如果一開始難度過大，必然會使學生望而卻步。所以，在訓練之初，筆者一般只是采用一些簡單的方法。如每次接到一個新班，筆者總是讓學生先介紹自己的姓名、愛好、喜好的科目及原因等簡單的問題，這些都是他們很熟悉的，所以都能比較流利地介紹有關情況。這時，筆者對他們及時地進行肯定，讓學生覺得開口說話并不難，從而信心倍增。如果學生還是不敢說，筆者就啟發學生講故事，或者電視劇里的情節。有時，筆者還津津有味地和同學們一起談論電視劇里的情節。別看這些學生平時不說話，一談到電視劇就打開了話匣子。通過這一活動，使學生由怕說到敢說，培養了學生“說”的能力。

二、利用音樂、圖片，引導學生朗讀，把意境美帶進課堂

朗讀是一個把無聲的語言轉化為有聲語言的過程，這個過程充滿著想象和不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發掘，在很大的程度上需要憑借這個過程來實現。如，在《山中訪友》一文中，作者在訪問古橋、森林、白泉等老朋友時，運用了很多優美的詞語，為了讓學生真切感受到它的美麗和意境，筆者為學生配上一段舒緩的音樂，讓學生在音樂中感受大自然的神奇與美麗，從而與作者產生共鳴。

三、借助表演，揣摩文章內涵，把表演美帶進課堂

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景物多么迷人，描述的事情怎樣感人、有趣，學生就是無動于衷。其重要的原因是學生已有的角色模式的定勢，使得他們在閱讀教學中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以引起共鳴。可見，要培養學生的感悟能力，必須讓其進入課文，通過角色轉換，體驗情感，從而變旁觀者為當事者。這樣角色就成了引導情感的橋梁，就能最大限度地縮小學生與課文的距離。如《赫爾墨斯和雕像者》，赫爾墨斯來到人間，想知道在人間受到多大的尊重，問雕像者宙斯的像值多少錢：“一元。”他一聽說很得意，又知道赫拉的雕像只貴一點，他更是洋洋自得，當問到自己的雕像時，雕像者說：“算做添頭白送。”他一聽頓時焉了。在這里，筆者讓學生充分扮演課文中的角色，通過動作的指點，語言的點拔，讓學生理解了愛慕虛榮的人卻不被人重視。這樣在表演中揣摩文章內涵，有效地調動了學生的生活儲備和知識的積累，引發了學生學習的興趣和內在的動力，激發了學生主動參與和主動探索的積極性。

四、品佳句好段，把自然美帶進課堂

教材中有許多描繪自然景物的文章，如《春》《濟南的冬天》等，都用優美的文字描繪秀麗的自然風光。教學時，筆者把這些佳句、好段摘出來，讓學生細細品味，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然美。如《春》中：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒似的，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”“小草兒也青得逼你的眼。”通過這些佳句好段的賞析，誘發學生去觀察大自然，感受大自然，從而激發他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

五、以生活為體驗，培養學生情感，把生活美帶進課堂

在教學中，筆者積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。如《走一步再走一步》一文中：“我先是啜泣了一會兒，然后我產生一種巨大的成就感。”這個“成就感”包含了什么意思？很快，學生就發現了是戰勝困難后的感動與喜悅。這時，筆者因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，并把自己的生活體驗寫出來，再讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感寫出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，寫得繪聲繪色。

總之，教師在教學過程中，要選擇“美”的教學手段，運用“美”的教學語言，顯示“美”的教學內容，讓語文課堂美起來，從而讓學生感受美、理解美、創造美，在美的世界里徜徉，在美的環境中成長，最終達到教學的完美境界。