淺談初中數學作業批改的改革

多年以來，許多數學教師在批改作業方面一直遵循上課教、下課留、后批改的模式，這樣使學生在對待作業方面始終保持原有的情緒和態度，缺乏新鮮感，沒有興趣可言。再加上大部分教師對作業基本上全批全改，而不去了解學生是否自己真正動腦做作業，甚至有的學生機械地應付作業，導致作業批改這一重要的教學環節事倍功半。怎樣才能提高作業批改的質量，也需要每位數學教師動腦思考，精心設計批改方法?，F結合筆者的教學實際，談談初中數學作業批改的幾點看法。

一、現狀分析

數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題，具體表現在以下幾個方面：

1.學生被動應付作業

素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是教師、學生頭上的“緊箍咒”，學生天天為作業而忙碌，不管對與錯，只為完成教師布置的作業，學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。原本教師對作業的批改是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道，但我們經常發現有些學生作業很好，可是考試成績卻和作業表現不相符，為應付教師只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。

2.教師批改費時低效

一般情況下一個教師如果擔任兩個班的數學課，每天要批改的作業在100本左右，而且每次數學課作業量較大，最少也有三個數學題，以此計算每個教師一天要批改300個題。如果是代數題可能達到600個，如果是幾何題，花費的時間更多。如果每本作業用時1分鐘，則批改一次作業要用1～1.5小時，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉，其效果可想而知。這種狀況下，數學教師身心疲憊，探索教學改革的時間難以保證，教學改革難以付諸實施，導致教師累、學生累的惡性循環。

二、具體做法

1.實行分級批改制

由于數學教師的工作量大，批改作業的模式只能通過傳統的“√”或“×”粗略地檢測出部分學生的掌握情況，對每個學生的具體情況了解不夠詳細、及時，跟蹤不到位，抄襲現象屢禁不止。為此，筆者實行了分級批改制，即選一批學習優秀、認真負責的學生代替教師逐層完成批改工作，具體操作如圖所示：

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…… …… ……

圖中，①號學生屬于一級教師，做完作業第一時間上交數學教師，數學教師對其進行當面批改，當面訂正，并把批改過程傳授。②③④號學生屬于二級教師，做完作業上交一級教師，一級教師按照教師的批改過程對其進行當面批改，當面訂正。⑤～？輥？輱？訛號學生屬于三級教師，除了對下級學員作業進行面批之外，同時負責對一些學困生的指導和跟蹤，譬如出一些學困生易錯的題型進行強化。

逐層批改的時間差正好可以給學困生提供足夠的思考時間來獨立完成作業，同級教師可以對彼此的學員監督舉報，以此杜絕作業抄襲現象。這樣交到教師手上的作業全都是批改且訂正了的作業，最后數學教師根據學生的實際情況進行個別輔導或心理交流或集體訂正，從而做到因材施教，有的放矢。

2.完善作業評價機制

以往做作業是學生的事，批改作業是教師的事，對與錯似乎與學生無關，因而學生認真作業的習慣很差。為此，我對學生的作業做了如下規定：學生作業中如果出現一個優，就得一顆“☆”，五顆“☆”升級為一個“■”，五個月亮升級為一個“■”。對學生的得優情況進行跟蹤記錄，學期末進行匯總：按一個“■”５分，一個“■”１分，一個“☆”０.２分進行計算，算出總分計入班內學生的量化管理，以此提高學生認真做作業的積極性，培養學生認真做作業的習慣。

三、分級批改，凸顯優勢

1.作業批改的認真度得到提高

每位優秀生只批3～4名同學的作業，因此作業批改仔細、認真。他們在批改作業的同時，也可以向別人借鑒學習。隨著他們不斷練習批改，責任感加強，準確性甚至比教師還要高。實踐證明，學生的作業質量與實行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。

2.作業的有效性得到提高

由于作業是當面批改，當面訂正，信息反饋快，學生消化快、接受快。因此，他們作業中的錯誤和不足，甚至學習中的疑難問題，都能夠及時發現和糾正，不會為以后的學習留下后患，有效避免了差生的掉隊現象，作業的有效性得到了提高。

3.優秀生的能力得到強化

承擔批改任務的組長每批改一次作業，把錯題都記下，對所批改的那部分學習內容會有較深入的理解和掌握，而這種積極的學習體驗有可能遷移到其他內容的學習上去。這樣能提高組長的能力，使成績提高得更快，優秀生得到了長足發展。

4.教師的教研時間得到保障

這種批改方法分解了批改任務，可以將教師從繁重的作業批改中解脫出來，使教師有更多的時間和精力去研究教材，研究教法，精心備課，精心設計作業，做到因材施教。

5.學困生得到了轉化

由于學困生就在最后一層，有足夠的時間去獨立完成作業，再加上對他們的作業適當降低了難度，提高了他們做題的興趣。如果通過自己的思考保質保量完成作業，他們就會得到批改組長和教師的肯定和鼓勵，因而體會到成就感，增強了他們學習的自信，同時也培養了他們不懂就問的好習慣，學習態度有了較大的改觀，學習明顯進步。

總之，批改數學作業的方法是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為學生學習的動力。這其中的關鍵是看我們在數學作業上能否上心、細心、用心，只要勤于思考、大膽實踐，一定會走出一條批改數學作業的有效之路。