淺談園本教研對提高教師教育研究能力的作用

園本教研是以幼兒園存在的教育問題作為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，以促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的的教育研究活動(dòng)。教師與園本教研的關(guān)系非常密切，園本教研的有效開展能夠促進(jìn)教師教育研究能力的提高，而教師在提高教育研究能力的同時(shí)又推進(jìn)了園本教研的深入實(shí)施，兩者相輔相承，互促互進(jìn)，在提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量及師資隊(duì)伍素質(zhì)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。那么，園本教研為什么有助于提高教師的教育研究能力呢？

一、從園本教研的研究內(nèi)涵來看，園本教研關(guān)注教師教育教學(xué)中的困惑，幫助教師提高教育教學(xué)能力

園本教研的主體是教師，研究的過程是教師的教學(xué)實(shí)踐。每位教師在專業(yè)素質(zhì)、理論水平、施教能力上各有差異，教師所面臨的施教對象幼兒也是存在個(gè)體差異的。因此在實(shí)施教學(xué)過程中，由于個(gè)人和幼兒的差異，教師會遇到這樣或那樣的困惑和問題，阻礙教育教學(xué)工作向縱深推進(jìn)。為了有效化解教師在教育教學(xué)中遇到的難題，園本教研立足教師困惑，以教師普遍遇到的共性問題為落腳點(diǎn)，通過集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體研討交流、互觀互學(xué)等教研形式，集中全體教師的智慧，尋找解決教育教學(xué)困惑的途徑，為教師打開思路，從而使教學(xué)研究有方向，教育幼兒有方法，獲得教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、從園本教研的研究主體來看，園本教研能讓教師審視自身的教育行為，提高教師的反思能力

“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實(shí)踐——教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸χ鴱?fù)雜的充滿情感和想像力的不同個(gè)體——幼兒，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)幼兒的成長，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會的進(jìn)步出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，開展實(shí)踐行為實(shí)際上就是教育研究的過程。

在此過程中，教師通過自我反思、集體研討反思等活動(dòng)回顧自身的教育行為是否達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)、是否突破了教學(xué)重難點(diǎn)、是否關(guān)注到了全體幼兒又兼顧了個(gè)體差異等，教師在反思中審視自身的教育行為是否合理，今后該如何改善、如何提高等。教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。

三、從園本教研的研究對象來看，園本教研能夠增進(jìn)教師對研究對象的深入了解，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展

教師是園本教研的主體，面對的研究對象有幼兒、教材、教育行為等。教師要想對研究對象深入了解和剖析，獲取到有價(jià)值的研究信息。首先，從自身方面就要加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，用豐富的知識底蘊(yùn)做支撐，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使研究不流于形式和表面，而是深入其精髓和內(nèi)里。同時(shí)，教師在做園本教研時(shí)，通過發(fā)放調(diào)查問卷、對研究對象進(jìn)行量化評估等工作，使針對研究對象的研究方向更明朗、更深入，自身的教育研究能力也會在調(diào)查、評估中得到鍛煉。此外，將個(gè)人智慧和教研組的群體智慧有機(jī)結(jié)合，通過開展“一課多研”“同課異構(gòu)”“教育經(jīng)驗(yàn)交流”等活動(dòng)，教師在參與、組織集體教研活動(dòng)的過程中，對研究對象對能夠做出更細(xì)致的分析，使研究對象更清晰，解決問題的方法更多樣，由此促進(jìn)教師研究水平的提升，并逐步成長為一名研究型的教師。

比如，我園在進(jìn)行“提高教師與家長面對面溝通的能力”這一園本教研課題時(shí)，首先針對教師及家長兩方面發(fā)放了調(diào)查問卷，了解到家長在與教師面對面溝通時(shí)更關(guān)注教師對家長的態(tài)度；教師則會遇到不能很好地因人而異、因事而異進(jìn)行溝通等問題，為此，我園對教師進(jìn)行了《與家長面對面溝通的策略》《與家長溝通用語20條推薦》理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師平時(shí)的工作，在與家長溝通時(shí)比以前能得心應(yīng)手，藝術(shù)性溝通的能力有所提高。為了更進(jìn)一步增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性，我園又組織教研組成員進(jìn)行了家長工作經(jīng)驗(yàn)交流會。還充分發(fā)揮家長工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，召開“家長工作經(jīng)驗(yàn)分享會”，使年輕教師學(xué)習(xí)到他們積累的經(jīng)驗(yàn)。

四、從園本教研的活動(dòng)方式來看，園本教研能將個(gè)人智慧和群體智慧相互融合，提高教師的教育研究能力

我們教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂于研究、善于研究、享受研究的教師。在教研活動(dòng)中，以一名教師組織活動(dòng)，其他教師當(dāng)小朋友的游戲式教研方式；向教師發(fā)放調(diào)查問卷，征集教師在教育教學(xué)工作中存在的問題這種解決問題式的教研方式；教師自薦上課、集體觀摩、說課、評課、召開交流討論會等教研形式，能夠集思廣益、群策群力，利用集體的力量解決問題，形成一個(gè)持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實(shí)踐共同體”，每位教師都能在良好的教研氛圍中獲取有益于自己的信息，從而促進(jìn)自身教育研究能力的提高。

綜上所述，園本教研與教師的專業(yè)成長有著十分密切的關(guān)系，教師的教育研究能力要獲得提升，必須依托園本教研。因此，我們要從教育教學(xué)工作中急需解決的問題出發(fā)，組織全體教師積極參與園本教研工作，將問題個(gè)個(gè)擊破，教育研究能力獲得提升的同時(shí)，加快建設(shè)園所專家型師資隊(duì)伍的步伐。