淺談幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

摘 要：通過對幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)、布置、指導(dǎo)，針對難點，結(jié)合實際對區(qū)角活動中存在的一系列問題進(jìn)行有效解決，并探索如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境以及進(jìn)行指導(dǎo)，以保證區(qū)角活動順利進(jìn)行，努力使區(qū)角活動成為教育活動的重要形式。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角活動；創(chuàng)設(shè)

區(qū)角活動是指在一定時間和空間內(nèi)，設(shè)立各種區(qū)域和角落，為幼兒提供各種豐富的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。其最大的特點在于：它給予了幼兒游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，同時具有靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。

《綱要》明確指出“要從本地本園的條件出發(fā)結(jié)合本班幼兒的實際情況”這一重要原則。因此，我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時認(rèn)真分析了本園本班的實際情況，立足于自己的現(xiàn)實基礎(chǔ)，根據(jù)教育活動的需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用，結(jié)合豐富的自然、生活資源，創(chuàng)設(shè)有特色、個性化的活動區(qū)角。

一、圍繞教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

1.區(qū)角的設(shè)置要符合幼兒的年齡特點

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)等不同形式的區(qū)角活動，為幼兒提供了動手、動腦，并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。

2.區(qū)角創(chuàng)設(shè)具有彈性

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。如：學(xué)習(xí)《彈性的秘密》，我們相應(yīng)地為幼兒準(zhǔn)備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球，讓幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密，讓幼兒在試驗中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

3.區(qū)角設(shè)置的數(shù)量要適宜

區(qū)角設(shè)置的數(shù)量應(yīng)因人、因活動空間而定，通常一個活動區(qū)可容納4～6人；其次，區(qū)角應(yīng)注意動靜分開、界限分明，即避免干擾又便于教師管理；此處，還要考慮各種互動區(qū)角之間的相容性，即盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)安排在相鄰的位置，同時，還應(yīng)考慮適合幼兒的年齡特點，遵循循序漸進(jìn)的原則。

4.提供適宜的材料豐富活動內(nèi)容

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的材料，活動區(qū)材料要具有可操作性和針對性，以滿足幼兒探索的欲望。

二、拓展指導(dǎo)形式，激發(fā)探索欲望

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童本性藏有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導(dǎo)，并放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)創(chuàng)造力?！焙⒆釉趨^(qū)角活動中會遇到許多問題，這些問題往往又是萌發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的火苗，這樣需要教師的指導(dǎo)與幫助。區(qū)角活動這一實踐模式，對教師本身的教育技能特別是指導(dǎo)技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

1.教師對幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)定位要合理

（1）教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么是必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動的臺前到臺后，從一個引導(dǎo)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

（2）教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，至使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。

（3）體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童自我主宰世界。”在活動區(qū)中，如果教師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。尤其是對中大班孩子，而且這種長時間的參與還會影響教師對其的觀察和指導(dǎo)。

2.樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念

（1）尋找幼兒的興趣點，及時調(diào)整活動內(nèi)容

在區(qū)域活動中，觀察性指導(dǎo)尤為重要，從區(qū)域的選材到材料投放，幼兒在區(qū)域中需要哪些幫助，有些什么興趣，需要補(bǔ)充些什么知識，都要通過觀察來實現(xiàn)。

（2）鼓勵幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考

區(qū)域活動寬松、自由，幼兒選擇性大，教師指導(dǎo)也靈活。教師可以較多地采用間接指導(dǎo)的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。當(dāng)孩子在活動中遇到困難或障礙時，應(yīng)讓他們自己先嘗試著解決，教師可以通過一些暗示的方法使之受到啟發(fā)。當(dāng)然，當(dāng)暗示無效時，也可以采取直接指導(dǎo)的方法，因為這時教師給予的直接指導(dǎo)能增加幼兒的自信心，讓幼兒有一種成功的體驗。

（3）師生互動，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

幼兒期幼兒的無意注意占主導(dǎo)地位，因此在區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的氛圍，能引導(dǎo)幼兒有意注意，使他們的創(chuàng)造力、想像力得以發(fā)展，從而更好地主動活動。

3.及時分析和反思

區(qū)角活動的指導(dǎo)是一種雙向交流，提供給幼兒交流各自的經(jīng)驗、展示自己作品的機(jī)會，分享同伴的快樂。教師應(yīng)該及時地分析和反思，協(xié)調(diào)地處理教師（指導(dǎo)者）和幼兒（被指導(dǎo)者）之間的關(guān)系，變緊張的指導(dǎo)氣氛為融合，可以使指導(dǎo)主體與指導(dǎo)客體放松情感，更客觀的解決實際問題。在實際運用中，指導(dǎo)要向多元化發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒產(chǎn)生的不同觀點，考慮幼兒多元智能的發(fā)展，保護(hù)幼兒活動的積極心態(tài)，從而使幼兒始終感受到區(qū)角活動是快樂的活動，樂于參與區(qū)角活動。