表揚的力量

心理學研究表明：人最大的愿望是做一個被人肯定的人。每個人都渴望自己被人欣賞，因此，一個人只有收益大于付出才會去付出，只有幸福大于苦難才會接受苦難，只有“行”大于“不行”才會承認“不行”，只有“贊揚”大于批評才會接受“批評”。只有當批評在被批評者看來是在充分肯定自己“行”的基礎上的批評時，批評才更容易為被批評者接受，也只有這種被接受的批評才是最有效的。筆者認為，承認學生“行”是非常重要的，不要總是竭力證明自己“行”，學生“不行”，這樣往往達不到批評的效果。

絕大多數學生需要用表揚的方式去激發他們的上進心，只要他們有一點進步，教師就要給予表揚。教師課后要經常與學生聊聊天，去了解他們的內心世界，了解他們喜歡什么、想要什么。課堂教學中，隱含著巨大的心理教育因素，是能夠有效擴大心理教育影響的主要渠道，是教師進行心理教育的極好機會。教師遇到問題不能回避、不能埋怨，要冷靜對待。對學生要多一些贊揚，少一些批評；多一分和藹，少一分嚴厲；多一些關心，少一些冷淡。總之，教師要用動態的眼光看待學生。

在校園里，我們經常看到這樣的場景：學生站在辦公室里，一副低頭認罪的樣子，而教師正在大聲訓斥學生。作為教育者，在對待學生的時候往往有居高臨下的感覺，特別是對于一些學習成績差或調皮搗蛋的學生，常常是批評多于表揚，只看到學生的缺點，忽視了他們的優點。而當這些學生取得點滴進步時，我們又常常忽略了表揚，認為學生做得好是應該的。此時，學生會多么失望啊！又如何提高學習的積極性呢？筆者曾經看到這樣的一幕：一個低年級的學生，手里拿著一朵小紅花，看到前來接他的父母的第一表現是揚起小紅花，跑到父母面前：“老師今天表揚我了。”可見表揚對學生有多么大的影響。

有位教育家曾經說過這樣一句話：“一次不經意的表揚，可激起學生千百次的希望。”所以我們在教育學生時，應該給予更多的表揚和鼓勵，真正做到熱愛學生，包容學生，允許他們犯錯誤，多挖掘他們的閃光點，相信一定會取得更為理想的效果。

教師要慷慨地贊揚學生，讓他們永遠生活在希望之中。筆者所在班有一個經常不寫作業的學生，每次只要聽到沒交作業的有他，筆者就火冒三丈，三步并做兩步走到他面前狠狠地批評他，根本不給他辯解的機會。而他呢？也是一副無所謂的樣子，到后來干脆對筆者的問話置之不理，最后竟然發展到連課堂作業也不交的地步。后來，筆者向別的教師請教，他們教給了筆者解決的辦法：對待這樣的學生要及時發現他的閃光點，有一點點進步就應該給予充分的肯定，讓他在長期的自卑中抬起頭來。于是，在上課的時候，筆者開始留心他的一舉一動。有一次，他上課坐得很端正，筆者不失時機地表揚了他。后來，筆者發現：他不僅上課不搗亂了，專心聽講，當周圍的學生主動找他說話時，他還對那位學生做出不要說話、要聽教師講課的手勢。從前的他不僅不交作業，就是課堂上的作業寫得也很慢，別人一節課的作業，他要花兩節課完成。可現在完全變了樣：雖然他的作業寫得還是很慢，但為了不落在其他人的后面，他主動找出本子提前寫作業。再后來，筆者欣喜地發現：他的作業不僅能按時完成，而且比以前寫得好多了，學習的興趣也提高了。其實，后進生也渴望關懷，渴望教師注意到他們，更渴望大家能發現他們閃光的一面。

再如，一次識字課，筆者讓程圓紅（化名）站起來朗誦課文，她卻一句話也不說，問她會不會，也不吱聲，全班學生哄的一聲笑了起來，她的臉漲得通紅。這時，筆者制止了其他學生的取笑，輕輕地撫摸著她的頭，大聲地對全班學生說：“你們知道嗎？其實程圓紅同學讀得很好，她只是不喜歡在讀課文的時候聽到小朋友講話，因為即使她讀得再好，如果有噪音，我們也聽不到。你說是嗎？”她輕輕地點了一下頭，在筆者的鼓勵下，她輕聲地讀出了課文，聲音很小，同學們還是忍不住笑了起來：“她的聲音像蚊子！”筆者微笑著，看著程圓紅，大聲地對同學們說：“我認為程圓紅讀得非常好，每個字音都讀得很準確，大家來點掌聲。”在筆者的表揚、鼓動下，大家都鼓起掌來。程圓紅抬起了頭，臉中寫滿了感激和快樂。筆者大聲地對程圓紅說：“再給大家朗誦一遍，好嗎？聲音再大一些，讓所有喜歡你的小朋友，都能聽到你好聽的聲音，好嗎？”于是，丁園紅大聲地朗誦了起來，筆者和同學們一起給了她熱烈的掌聲。從這以后，每逢識字課，筆者都會讓她和幾個膽小、不愛表現的學生起來朗誦課文，盡管他們有時朗誦得并不是很優美，但筆者都會給他們一份表揚和鼓勵，因為筆者相信：會越來越好的。