淺談中學數學學困生的轉化

一、中學數學學困生的表現

（一）基本概念、定理模糊不清

有些學生不能用數學語言再現概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如，軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀，也不懂圖形的對稱方式。

（二）學生自學能力差

一些學困生不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

（三）課堂上缺少解題的積極性

有些學困生課堂上對教師提出的問題和布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

（四）教師布置的練習、作業不復習，不愿弄清所學的內容

學困生往往對待練習和作業馬虎應付。遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或生搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

（五）不重視考試，缺乏競爭意識

不少學生抱著反正不會做、可有可無的態度參加考試，不愿認真復習，馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

總之，學困生大多數缺乏獨立性、自信心和目標性，為了應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記，不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著發展，阻礙了學習上的進步。

二、中學數學學困生的轉化策略

（一）激發學生學習興趣

為了提高效學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1.應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒。學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師按部就班的講課聽不進去，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

2.注重情感教育。學困生的情感都很豐富，他們需要教師對他們多關心、更多愛護。當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，教師應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育，充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。

3.對學困生進行第二課堂教學。對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，能激發他們的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

（二）培養學生養成良好的學習習慣

l.教師在布置作業時，要注意難易程度，加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒。對待學困生要放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地學習功課，讓他們逐步提高。

2.大部分學困生學習被動，依賴性強，往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問教師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時，不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3.應該用辯證的觀點教育學困生。對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。不少學困生之所以后進的一個很重要的原因就是學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，即使來了思想也經常不集中，作業不及時完成或抄襲，平常從來不預習和復習。因此，教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

（三）培養自信心和自尊心

教師要有意識地出一些較易的題目，培養學困生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心。總之，教師要激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化他們的目的。