談新課標(biāo)下高中生物教師角色定位

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，探索出最能突顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。本文試探討一下新課標(biāo)下高中生物教師角色定位。

關(guān)鍵詞：高中；生物教師；角色定位

高中生物新課程在延續(xù)以往生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)，更加倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。高中生物課的新教學(xué)理念為：將提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，將促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。

一、傳統(tǒng)的生物教師角色

在傳統(tǒng)教育理念下的生物教師角色是相對(duì)單一的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一直作為教學(xué)的主體，主要的職能就是向?qū)W生傳遞知識(shí)，教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽和記。同時(shí)，教師也盡量避免有爭(zhēng)議的問(wèn)題，加上教師傳統(tǒng)的權(quán)威性角色，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，只能靠呆板、重復(fù)、死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)，教師在課堂上也是用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容面向所有的學(xué)生，然后再用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、新課標(biāo)對(duì)高中生物教師的角色要求

1.更新教學(xué)理念

新課標(biāo)背景下，高中生物課程的教學(xué)理念是：教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。新的生物課程從教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等多方面做出了重大的改革，新課標(biāo)的內(nèi)容和實(shí)踐是需要生物教師在現(xiàn)今教學(xué)理念的指引下去實(shí)施和完善的，因此，生物教師必須及時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，并立即采取行動(dòng)，有目標(biāo)、有意識(shí)地去轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，盡量縮短與新課程的距離，只有這樣才能滿足新課改革的要求。

2.深入解讀教材

教師要全面、深入地研讀新教材，并不斷更新給定的教材內(nèi)容，使其逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)理論框架。在研讀教材時(shí)，要著重研究教材的內(nèi)涵和語(yǔ)言特色，力爭(zhēng)將教材的思路轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以漫畫的形式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一副題為“幫幫果農(nóng)”的漫畫，漫畫的內(nèi)容是：果園里的果樹太高大，很多果實(shí)摘不到；有的果實(shí)還未成熟就掉下來(lái)了，太生的果實(shí)無(wú)人購(gòu)買，太熟的又很快爛掉。色彩鮮明、內(nèi)容生動(dòng)的漫畫會(huì)使學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈沖擊，通過(guò)組織學(xué)生討論怎樣幫助果農(nóng)，使學(xué)生在掌握植物激素知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到科學(xué)與生活的聯(lián)系。

3.發(fā)揮創(chuàng)新能力

新課標(biāo)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同樣對(duì)教師的創(chuàng)造能力提出要求。教師應(yīng)該充分了解和信任學(xué)生，主動(dòng)地探索，勇敢地實(shí)踐，用自己的人格魅力去熏染學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師潛移默化的影響。例如，在學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的理解和看法，學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確并不是關(guān)鍵，因?yàn)橥ㄟ^(guò)后面的學(xué)習(xí)學(xué)生自然會(huì)學(xué)到正確的知識(shí)，但在這個(gè)過(guò)程中，課堂的自由民主、生物知識(shí)的豐富多彩，能對(duì)以后的生物課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的內(nèi)在動(dòng)力。

4.把握學(xué)科動(dòng)態(tài)

生物學(xué)是一門知識(shí)體系較龐雜的學(xué)科，廣大生物教師要學(xué)會(huì)用專業(yè)的視野去看待本學(xué)科知識(shí)體系的發(fā)展趨勢(shì)。作為新時(shí)期的高中生物教師，要不斷地自我反思和研究自己的教學(xué)科研活動(dòng)，改善自身的教學(xué)水平，以學(xué)生的實(shí)際情況為指導(dǎo)，樹立教學(xué)理念、開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，獲得學(xué)生的信賴和效仿。在實(shí)際教學(xué)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新舊教材的不同，并挖掘出沒(méi)有改變的內(nèi)容，以及新增的教學(xué)內(nèi)容，這是作為生物教師的基本能力。

三、新課標(biāo)高中生物教師角色定位

1.做研究型教師

在實(shí)際教學(xué)中，生物教師應(yīng)該將自己視為研究者的身份置身于教學(xué)情境中，用研究者的理念和眼光去審視及思考教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以定期的寫實(shí)驗(yàn)日記，或不定期的寫教學(xué)隨筆，時(shí)刻用研究者的身份來(lái)約束自己，積極主動(dòng)地投身于教育教學(xué)的問(wèn)題研究中，并不斷探索出優(yōu)化教學(xué)的方法，深入調(diào)查和研究學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律及個(gè)體差異，以保證教育教學(xué)的客觀性和合理性。

2.反思自身角色

教師在教學(xué)中要不斷反思自己，這樣才能全面客觀地了解自己、認(rèn)識(shí)自己，明確自己的角色職能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。反思分為三個(gè)階段，首先是教學(xué)前反思，通過(guò)教學(xué)前的反思，可以保證教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，然后是教學(xué)中反思，主動(dòng)、積極的教學(xué)過(guò)程反思，能夠?qū)虒W(xué)起到同步監(jiān)控的作用，使教學(xué)保持在高質(zhì)量水平的開展，最后是教學(xué)后反思，該階段的反思，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化特征，也有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和總結(jié)能力。

3.利用開發(fā)課程

教師不僅要學(xué)會(huì)利用課程資源，更要學(xué)會(huì)開發(fā)課程資源，要積極地開發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)外的一切優(yōu)良的課程資源。在開發(fā)課程資源的時(shí)候，不能僅把目光放在教科書上，而是要拓展課程資源的范圍，目前比較適合利用的資源分為三種，首先是學(xué)校內(nèi)部的課程資源，像實(shí)驗(yàn)室、圖書館、標(biāo)本室等；其次是校外的課程資源，像博物館、科技館、展覽館等；最后是媒體課程資源，如電視、廣播、報(bào)紙、書籍等。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和收集生物科學(xué)的資料，將課本知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，以更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

新課改對(duì)廣大教師提出了新的要求，教師要勇于肩負(fù)起自己的重任，依照新課程理念的指導(dǎo)，不斷改善和提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而加速和實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。