筆隨心動，情由境生

在古希臘有一個大力士叫安泰，他力大無窮，幾乎戰(zhàn)無不勝，這里面有個秘密：因為他是地母該亞的兒子，當(dāng)他腳踩大地時他就能獲得源源不斷的力量。可是終于有一天他遇到了古希臘偉大的英雄赫列克勒斯，赫列克勒斯識破了這個秘密，他把安泰高高舉在空中，失去了力量源泉的安泰就這樣遭遇了失敗。

作文就是傾述，傾述是快樂的，作文本應(yīng)也是快樂的，但是如果學(xué)生在習(xí)作中，也像古希臘神話中的安泰一樣，失去了力量源泉，那么就仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。因此，語文教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，釋放學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，增強學(xué)生習(xí)作自信，找回作文的快樂。

一、循序漸進——力求皆大歡喜

教學(xué)，首先不是教知識、教本領(lǐng)，而是想方設(shè)法喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的認識活動不是跳躍式急劇前進的，不能操之過急，不可企求一蹴而就，更不能拔苗助長，一定要打好基礎(chǔ)，逐步積累，循序漸進。錢夢龍老師曾經(jīng)接手過一個初二“雙差班”，對第一次作文提出了兩項要求：標題必須寫在第一行的正中；文章要分段，每段起始必須空兩格。那些往常作文“吃”慣了30分、40分的學(xué)生，一下子都得到了“優(yōu)秀成績”。從此，轉(zhuǎn)機出現(xiàn)了。由于每次作文都提出一兩點具體的要求，學(xué)生作文的面貌漸漸改變了。由此可見，只要學(xué)生能樹立起學(xué)習(xí)的信心，而且確實給他們提供步步上升的臺階，朽木亦可變成棟梁。

二、給予成功——獲得自信尊嚴

自信是一個人戰(zhàn)勝困難的武器，成功來源于自信。關(guān)于這一點，在筆者班上的兩位學(xué)生的身上就得到了充分的體現(xiàn)。一次校作文競賽，班里的兩位學(xué)生同時獲得了一等獎，他們的兩篇作文被收錄在一本結(jié)集中，其中一篇作文的題目被錄用為書名。自此以后，她們就成了全班同學(xué)心中公認的小作家，在校園里也有了一定的“名望”。其實在此之前，她們的作文水平并不見得有多高，只是偶然的一次成功激發(fā)了她們的自信，使她們相信自己是行的，自己是最能干的。就是這個第一次，使她們在以后的各級各類作文競賽中屢屢獲獎，多篇習(xí)作發(fā)表于市級、省級乃至全國級報刊雜志上，并先后被評為“蘇州市閱讀之星”。可見，使學(xué)生獲得自信、尊嚴是多么重要。而這種自信、尊嚴有時就來源于教師的一次表揚，作文本上的一個“優(yōu)”。

薛老師曾風(fēng)趣地說：“老師千萬不要吝嗇你們的‘優(yōu)’和‘☆’，大可以刻個章，一顆、兩顆、三顆直至七顆、八顆，我班學(xué)生的作文本上，‘優(yōu)’后面可以跟七顆星、八顆星，這一連串星對于老師來說算不了什么，但對于學(xué)生來說，就是自信，就是成功的動力。”

三、捕捉資源——寫出真情實感

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師如能以一顆慧心，敏銳地捕捉學(xué)生生活中的習(xí)作資源，降低難度，化整為零，巧妙地調(diào)動起他們的情感體驗，有了情感的觸發(fā)，文字就如清泉汩汩地流淌。

班里有一位學(xué)生，語文基礎(chǔ)特別差，尤其是習(xí)作甚感無奈。一次抽測，作文題目是《那一次，我真 》。這是一個很開放的題目，有很多內(nèi)容可寫，在學(xué)生的成長經(jīng)歷中，一定有無數(shù)開心、悲傷、激動、尷尬的時刻。翻動著統(tǒng)批的試卷，筆者的目光不知不覺停留在一張字跡出奇差、篇幅卻出奇長的試卷上。不用看名字，筆者就知道是誰的，那字跡太熟悉了。再看一看，居然是一類作文。筆者戴上眼鏡好奇地看著這篇班里“數(shù)一數(shù)二”的文章，題目是《那一次，我真開心》，寫的是由于作業(yè)拖拉，家長沒按時來接，電話也打不通，他被筆者帶回家邊做作業(yè)邊等家長的事。讀著讀著，筆者不禁愕然，感到不可思議：“這情真意切、文從字順的文章會出自那么一位后進生的手？”這位后進生覺得在教師家里做作業(yè)是開心的，他在文章中寫道：“我在老師家里感受到了家庭的溫馨，這是我在家里沒有感受到的。”這是一個生活在不幸家庭中的孩子的心聲，令人心疼。

由此，筆者第一次真真切切在感受到了“有話可說、有題可作、有感而發(fā)”才是作文的根本。要想切實提高學(xué)生的寫作水平，首先得讓他們學(xué)會觀察生活，捕捉生活。因為小學(xué)語文大綱明確指出：“作文就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的東西寫下來。”

四、點評及時——留住精彩瞬間

點評，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。教師及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行點評，能促進其作文水平的不斷提高。

對于學(xué)生的習(xí)作要以鼓勵為主，多就少改。當(dāng)學(xué)生起來交流自己的習(xí)作時，讀到精彩的部分，可以叫其停下來，重讀一遍，其他學(xué)生就會注意到其重讀的部分，從而發(fā)現(xiàn)精彩之處，從中受到啟迪，以后也應(yīng)用于自己的習(xí)作中。此外，還可以讓學(xué)生給自己的習(xí)作打分，開始的時候，有的學(xué)生可能會覺得不好意思，不敢給自己的習(xí)作打分。漸漸地，學(xué)生們都習(xí)慣了這樣的方式，都大膽地給自己的習(xí)作打分。在打分的過程中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)點和不足之處，對于提高習(xí)作水平大有裨益。對于學(xué)生的習(xí)作，教師要及時批改，及時點評，拖得時間太長，會打消學(xué)生的積極性，那就事倍功半了。

“心動”而后“筆動”，“情到”自然“境生”，相信學(xué)生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效。