淺析多媒體技術與初中化學的有機融合

摘 要：隨著教學改革的深入發展和科學技術的突飛猛進，多媒體技術越來越普遍地應用到教學中。多媒體技術的有效運用，不僅可以幫助教師進行有效的備課，還可以營造輕松、愉快的課堂氣氛，充實教學內容，拓展學生的想象空間。本文根據筆者多年的化學教學經驗，簡單論述多媒體技術與初中化學的有機融合以及在教學過程中應注意的問題。

關鍵詞：多媒體技術；初中化學；有機結合

一、多媒體技術和初中化學的有機融合

多媒體技術跟初中化學的有機融合應該是多層次、多角度、全方位的，從教師的教學手段、教學方法、學生的學習方式、學生與教師之間的互動關系到教學內容的呈現，無處不體現著多媒體技術的精彩。

1.多媒體技術和初中化學知識的有機融合

（1）創設情境，將生活中的化學移植到課堂教學中來。化學來源于生活，又服務于生活，在我們的周圍處處充滿著化學知識。教師通過多媒體技術，可以將我們生活中的日常現象呈現到課堂中，學生會感到親切和愿意接受，也會更加積極地學習化學知識。利用多媒體教學技術，可以有效地模擬我們生活中的化學現象，如純凈水的制作、混合物的分離、煤的煉制、沼氣池、火箭升空、氫氣球升空、奧運圣火點燃、高爐煉鐵等。學生親眼看到這些日常生活中的化學反應，會激發熱愛化學的興趣和學習化學的積極性。

（2）可以將化學反應的“直觀動態”展現給學生。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學教學中少不了化學實驗、化學反應等。由于很多因素的影響，教師不可能將所有的實驗都在教室里清清楚楚地展現給學生。多媒體技術運用到初中化學的課堂之后，教師可以利用多媒體視頻讓學生觀察化學反應的全過程，學生可以用“肉眼”真真切切、形象直觀地觀察到分子和原子的裂開以及組合，可以從根本上了解到化學反應的本質就是分子裂變成原子，然后原子經過重新組合形成新的分子，也就形成了新的物質，這就是我們所說的化學反應。

（3）放大和模擬化學實驗，把“微觀”的現象宏觀化。在化學反應的過程中，有一部分微觀的問題教師無法給學生進行演示。學生只能憑借著教師的語言表述和自己的想象進行猜測，導致很多問題都是模模糊糊、一知半解。多媒體技術運用到初中化學課堂之后，教師可以利用多媒體技術，將這些微觀的、抽象的化學反應具體、形象地呈現到學生的面前。

2.多媒體技術和教師的教學手段、教學方法的有機融合

在化學教學中應用多媒體技術，可以將抽象的知識生動、形象地展現在學生面前，把學生的聽覺、視覺全部調動起來，從而有效地發揮學生的學習積極性。多媒體還可以把實驗教學中的有毒實驗、有害物質實驗、危險性實驗或者是花費時間較長的實驗展現給學生，讓學生正確理解和掌握實驗的規則和實驗裝置，從而順利實現教學目標。

利用多媒體教學，可以把零碎的章節運用生動的圖表展示出來，能增大教學的信息量，節省教學時間，也可以讓學生既直觀又清晰地掌握好要學的知識點，不僅能促進學生對于知識的理解，還可以幫助學生建立比較完整的知識體系。

二、運用多媒體技術應注意的教學誤區

1.多媒體教學的模擬實驗不能完全代替課堂實驗的演示

如果在教學中一直用多媒體的模擬實驗來教學的話，會導致學生實際操作技能低下，時間久了就會導致實驗技能的喪失，甚至不會使用儀器。同時，學生也失去了實驗的樂趣，主動探究的積極性會逐漸減弱。

2.在大屏幕呈現課件的時候要注意板書的書寫

板書是在教學過程中必不可少的一個環節，它可以記錄師生活動的全過程，是視覺和聽覺的最完美組合。學生的思維與教師的思維產生同步反應全部體現在教師的板書上。大屏幕的投影是不能代替教師的板書的，教師的板書給學生的思維提供了一個自由的平臺。

3.在運用多媒體進行教學的時候并不是動畫、圖片越多越好

在課堂教學中，學習知識是最主要的目的，而動畫、圖片的運用可以有效地調動學生的學習積極性。但是，運用這些手段要有一定的度，否則將會分散學生的注意力，影響教學效果。

4.教師在制作多媒體課件時要精心設計

在教學中，有的教師直接把教材上的內容搬到大屏幕上，認為利用大屏幕講課就是所謂的多媒體技術與化學教學的緊密融合。這種認識是錯誤的。教師利用多媒體技術進行教學，只是一種為了優化教學的形式，它不可以代替課堂上的一切東西。因此，教師應該根據自己學生的接受程度和已有知識的消化程度以及具體的教學過程進行教學課件的精心設計，這樣可以有效地做到因材施教。

綜上所述，本文圍繞著多媒體技術的教學優勢和化學學科的特點，闡述了多媒體技術跟初中化學的有機融合，希望可以為一線的化學教師提供一定的教學幫助。

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