淺談語文課堂中多媒體運用的幾個誤區

隨著信息技術的飛速發展，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂。在語文教學中，使用多媒體課件能創造出生動逼真的教學情境，激發學習興趣，改變了傳統的教學模式，使“樂學”真正落到實處。但實際運用過程中，出現了一些誤區，值得我們反思。

一、忽視聽覺教學媒體的使用

人類已經進入信息社會，教育信息化已深人身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經建立了校園網。多媒體CAI的出現和發展，為學校的素質教育注入了新的活力。于是，許多教師認為只有選用最先進的計算機教學才跟潮流，才是運用了現代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規的電教媒體好像已經過時，不值得去使用。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優劣不是看媒體是否高檔、是否領先別人，而在于是否能使教學更生動、方便、高效。

二、認為多媒體可以取代傳統教學媒體

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等。現代教育媒體的出現是否表示傳統媒體可以取消呢？筆者聽過一些公開課，發現在一些教師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的教師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板、活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，步入用電教媒體代替板書、代替實驗的誤區。板書是教師進行教學的重要輔助手段，是根據教師所傳授知識的內在邏輯順序而展開的。一般，主體板書一直保留至本節結束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取。

三、認為上公開課、評優課一定要用多媒體

當然和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在許多地區，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學成為評選優秀課例及說課必不可少的、甚至是主要條件，在這樣的認識下，教師常常為了上好一節課，不得不花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的CAI課件。

不可否認，不少教師利用計算機制作出很多優秀的CAI課件，并在課堂充分發揮了多媒體的作用，提高了教學質量。但同時也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：不能動態跟蹤學生的知識狀態和學習背景；不能實時分析學生產生錯誤的原因；教學方法固定單一，沒有體現出多媒體技術的魅力。

還有相當數量的CAl只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外，大多數教師經千辛萬苦設計出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節課而己，由于教學方法和教學手段的不同，其他教師無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設計符合自己教學要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網上交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學效率，反而因重復開發設計同樣的CAI課件而使教學效率大大的降低了。

筆者認為，這與實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。事實上，實施CAI的目標是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。衡量CAI的雙重標準是：效果，質量標準；時間，精力，費用的支出標準。因此，筆者不主張花大量時間去開發設計那種只有一節課壽命的CAI課件，而提倡設計能供多人重復使用、易于網上交流的CAI素材，這樣教師在教學中可直接使用這些CAI素材，提高教學效率。

四、認為視聽可以代替想象、朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想像力的發揮。

有了多媒體，教師課堂上的范讀幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，有了多媒體輔助教學，還要不要花費時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。