初中數學教學的實踐探究

摘 要：在教學中把學生始終放在第一位，要以創造性的思維去溝通和激發學生心靈的泉水，溝通“信息交流、反饋”的思維渠道是手段，新的課程是機遇也是挑戰，我們立足現實，從自我的實際出發聯系生活，努力讓這些教育精髓實際運用于我們的教學中，并適應學生的實際，就能培養出能適應新時代要求的創新型人才。

關鍵詞：初中數學；興趣；知識；實踐探究

一、充分激發學生的學習興趣

濃厚的學習興趣可以使大腦和全身的各器官都能達到最活躍的一個狀態，能夠以一種最佳情緒去接受教學，最大限度地誘發學生的學習動機，促使學生全神貫注地投入到學習活動中去。

所以教師應該重視學生的興趣，教師不僅在于對知識的講授，而且要激發學生的自我學習動力，以濃厚的興趣去參與教學活動，通過在活動中的思考和動手操作去了解、掌握知識。所以在教學中，我們可以通過對數學領域的成就、數學在生活中一些具體事例的介紹，通過情境的設計引導學生去探究、去發現，在探究中獲得成功的快樂從而培養他們濃厚的學習興趣。

二、領會、運用知識，力求方法上正確

課堂數學知識的學習，關鍵是在于如何去運用。一個好的、靈活的方法至關重要，我們在初中數學課中對知識的傳授一致貫徹討論、取證、辨析、定位的方法。通過講解，引導學生聯想、歸納知識系統并進行評析，這樣就可以做到對新知識理解，師生之間共同剖析，對新知識點進行定位，目的是讓學生知道知識體系的前后聯系。

對新知識前因后果的探究過程實際上是一個解決問題的方法過程，這樣的過程起到了一定的教學作用。如，公式的推導和確立，運用不完全歸納的方式進行猜想、歸納和定位，確立公式的模型。學習代數的計算，可以通過計算進行知識的遷移。筆者在講解兩條平行線的第二判定定理“內錯角相等，兩直線平行”時，讓學生去討論這個結論是否正確，然后聯想“同位角相等，兩直線平行”進行一定的證明，最后發現學生自己可以推斷出同旁內角與直線平行的一些關系。

1.對數學試題的教授

對于數學來說，要多多練習，不斷地對自己的錯誤進行正誤對照，每一步的運算都要有依據，這樣的方法可以通過“課前預習、板演練習、指導自學、學生評改、教師講評”五個環節去實施，并且可以選擇一些有代表性的學生上臺去演示。針對練習中形成問題的講解，使學生能夠吸取教訓，加深對概念、法則的理解和應用，給學生的主動學習提供更好的途徑和可能。

2.通過概念去教學

在概念的教學中，很多學生往往不能抓住重點和關鍵點。這樣，我們要在上課前告訴學生哪些是難點，可以讓學生把更多的注意點放在上面，通過“講解—閱讀—議論—練習”的教法，讓學生通過對新舊知識的比較和聯系，對這些知識點進行有機的結合，最終可以成為自己的知識。課堂中組織學生對問題都有意識地提出，通過4人一起討論使用書本的知識給予解釋，對沒辦法處理的問題可以組織全班同學一起去探究很快就能解決，最后再小結、鞏固練習。

3.公理定理的教學應以“歸納發現法”為主

此種教學就是給學生一個可以認知材料啟發他們發現新知識的機會。步驟為：（１）復習提問；（２）引導學生發現規律，從而創設啟發的情境。

4.習題、復習課以層次結構教法為主

將全班學生分為優等生、中等生、后進生，即Ａ、Ｂ、Ｃ三類，此教法分單式層次結構教學形式和復試層次結構教學形式。單式層次教學形式是：Ａ、Ｂ、Ｃ三組學生接受同樣的信息，但在教學時把Ｂ、Ｃ組學生看作信息反饋的窗口，尤其對Ｃ組學生做到“四優先”，即優先提問，優先板演，優先輔導，優先評改，并在知識難點、疑難處利用啟發評價、自讀課本動手操作、議論矯正、嘗試練習之機，有意識地對Ｂ、Ｃ組學生進行具體的教學幫助。復試層次結構教學形式是：在教學過程中的某一時空內，根據需要，利用某一教學層次對Ａ、Ｂ、Ｃ組學生輸入相異的教學活動形式，從而使Ｃ組學生達到教學目標的基本水平，Ｂ組達到一般水平，Ａ組略高于目標水平，即對Ｂ組安排強化性練習，Ａ組安排高層次練習。

5.讓學生多做實驗，勤于實踐

舊的教學模式過于強調接受學習，死記硬背，而很少讓學生動手實踐，實踐證明，若讓學習積極參與實踐，勤于動手，很多問題可以很容易解決。例如，在講“平行四邊形的性質”一節，研究平行四邊形的性質，讓學生畫一平行四邊形，用刻度尺和量角器分別測量一下平行四邊形對角的大小、對邊的長短以及對角線交點到四個頂點的距離。學生就會很自然地自己得到結論，從而明確了平行四邊形的性質。

總之，在今后的教學過程中，我們還要不斷學習和探究，在教學中始終把學生放在第一位，新的課程是機遇也是挑戰，我們應立足現實，從實際出發，聯系生活，努力讓這些教育精髓用于教學中。