淺談新課改下初中化學課堂生活化回歸策略

摘 要：在教學過程中，老師要根據所教教學科的知識特點和學生的認知發展規律以及身心發展水平，將學科知識與生活聯系起來，讓學生感覺所學的知識是“有用的”。本文將根據筆者多年的化學教學經驗，詳細論述新課改下初中化學課堂生活化回歸策略。

關鍵詞：新課改；初中化學；生活化；回歸策略

眾所周知，生活即教育，教育即生活。根據相關的研究發現，學習的知識與日常生活中的情境模式越貼近，學生就會越自覺地接受新知識。隨著新課程標準的實施，要求化學教學生活化，要求立足于學生的現實生活，從現實生活走向化學，然后從化學知識走向社會實踐。

一、新課導入生活化

好的開始是成功的一半。要想順利完成新課的講解，必須要有一個好的導入，它會像磁石一樣緊緊的吸引著學生的注意力。所以說，老師要充分掌握現階段學生的心理特點和年齡特點以及認知水平，然后與教學內容進行有機結合，充分挖掘這些內容在生活中的原型和縮影，恰當挖掘生活化的導入，讓學生感到親切和容易接受，從而激發學生的學習興趣和學習積極性。

比如，在學習《常見的酸和堿》這一節課的時候，就可以進行這樣的生活化的導入：哪位同學在家里洗過衣服啊？能說一下洗衣服的感受嗎？聯系一下自己的生活，回憶一下印象中哪一些是酸的東西呢？通過這樣的問題引入，學生會積極進行思考和運轉，激發了學生的學習積極性和學習興趣。通過學生的回答，教師就可以總結說，這就是我們日常生活中熟悉的酸和堿，然后自然而然地引入新課。通過這樣生活化課堂導入的引入，可以讓學生感覺到熟悉的生活和熟悉的認知，從而更加愿意投入到接下來的學習中去。

二、學生思維生活化

所有科學的靈感都來自于生活的啟迪和啟發。新課程標準的實施，要求我們在日常的生活中引導和幫助學生從生活中發現和挖掘化學知識和化學問題。因此，就要從學生的生活經驗和生活實際出發，有效挖掘和發現生活中具有發散性和趣味性的問題，從而有效組織化學教學。

比如，在學習《燃燒與滅火》一課時，我們就可以設計生活化的問題，激發學生的生活化思維：在家里炒菜的時候，發現鍋里面的油著火了，這時候你會怎樣去滅火？在冬天使用煤爐點火取暖的過程中，你想讓煤爐里面的火燃燒的更加旺盛，你會有什么樣的辦法呢？如果想熄滅煤爐里面的火，你會用什么樣的辦法呢？……通過這樣的生活化問題的提出，可以讓學生立足于現實生活，從現實生活出發，理解和掌握“燃燒”的條件和“滅火器”的滅火原理。

此外，也可以引導學生聯系現實生活中發生的熱點和事實，比如，上海某大學發生火災，致使三名女大學生跳樓死亡，把這個真實的故事設計成課題，把生活實例搬進課堂，從而讓學生在學習到知識的同時，還可以了解化工廠和施工單位必要的安全方法和措施，進一步了解公共場所、家庭等防火的重要性。這樣的生活案例，會引發學生對現實問題的思考，進一步啟迪了學生的化學思維。

三、問題設計生活化

在化學教學中，我們應該充分結合學生的日常生活，給學生創造輕松、愉快的學習氣氛，發揮學生的積極性和主動性，讓學生自主學習、合作探究，從而在交流、討論的過程中把課本的知識為我所用，變成自己的知識。讓學生深刻的體會到，化學知識來源于現實生活，又服務于現實生活。

比如，在學習《海洋化學資源》這一節課的時候，教師可以可上課之前掛一副海洋的圖片，然后問學生幾個問題：海水是什么顏色、什么滋味的？聯系生活想一下，海洋水產品有哪一些？……這樣問題的提出，可以讓學生結合自己的生活實際，有效指引學生進行分析、討論、思考和交流海洋中的化學資源有哪些以及有什么樣的用途。通過學生的交流和討論之后，會產生新的思維和認識。比如，在學習“氧氣的性質和用途”時，可以讓學生聯想一下為什么登山運動員、潛水運動員、癥重病人都需要使用氧氣；在學習“二氧化碳的性質”的時候，可以有效地結合大棚生產和溫室效應……類似生活化問題的引入，可以有效地激發學生的學習情趣，最大限度地活躍課堂氣氛，學生在這樣的輕松、愉快的學習氣氛中，得到成長。

四、實踐活動生活化

在化學教學的過程中，一定要本著“學以致用”的教學思想，學習化學就是為了更好地服務于人們的生活。所以說，在將來的化學教學中，我們可以有效幫助學生用已有的化學知識來解決生活中的實際問題，讓學生真真切切的感覺到學習化學是在是非常有用的。比如，在學習“化學與環境保護”這一節課的時候，可以讓學生觀察一下學校門口的路邊攤上，有賣奶茶的、肉夾饃的、雞蛋餅的、炸雞柳的各種各樣的小吃，可是小吃街地上都是一片垃圾。讓學生自己考慮一下，用自身的實際行動來保護好我們周圍的環境。

綜上所述，本文從四個大的方面提出了新課改下初中化學課堂生活化回歸策略：化學新課導入的生活化；學生思維的生活化；問題設計生活化；實踐活動生活化。希望為教師提供一定的幫助。

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