淺談小學數學開放式教學

小學數學是一門優美的科學，從形式到內容，從理論到實踐，都體現著美的特征，展現著獨特的風格，然而現在我們所接觸的學生由于受社會、家庭、學校、教師、同學等各方面因素的影響，加之現有教材本身的應試針對性略強一些，常常顯得枯燥無味，而每次考試的題目難度相對于他們來說偏大，因而很多小學生慢慢地對數學產生了厭倦情緒，甚至有放棄思想。因此，隨著新課程標準的實施，探討如何切實提高小學數學的開放性教學，全面提高教學質量，具有十分重要的意義，筆者就此談些粗淺的認識。

一、目前小學數學教育存在的問題

我國基礎教育階段的小學數學教育是成功的，其水平堪稱世界一流，但與時代發展和實施素質教育的要求相比，還存在一些亟待解決的問題。強調統一性，關注差異性不夠，學生和教師在教學中可選擇性較少，變化不夠，教學內容偏窄、偏難；學生學習方法比較單一，學習被動，自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多，對學習過程的反思不夠重視。

二、認清開放式數學教學的內涵及意義

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動、學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及己有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習，自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、選擇、能力和興趣選擇不同的教學，并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以培養和促進小學生的好奇心和求知欲，鼓勵小學生參考已有的知識和技能，提出新問趣，探索新問題。

三、開放教學環境，使教學氣氛民主化

開放的師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，解放小學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義：一是民主化師生關系的建立，以“師生對話”為基礎，是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系；二是學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進），即教師積極參與、指導學生的學習活動，為學生的學習活動和開展活動指明方向，起到應有的主導作用和“顧問”作用，而學生則通過自主的學習活動，成為學習的主人。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

四、積極創造條件，把小學數學開放題帶進課堂

小學數學開放題指條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的題目。小學數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作機會，為充分發揮小學生的主體作用創造了條件。小學數學開放題的教學過程是小學生主動構建、積極參與的過程，有利于培養小學生數學意識，讓小學生真正學會“數學地思維”，有利于培養小學生的探索開拓精神和創造能力。

五、加強開放式思維訓練

1.發揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間縮小，個性得不到發揮。

2.提高課堂時間的利用率

小學數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節小學數學課最重要的因素。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。

3.將“開放式問題”帶入課堂

小學數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多。常規性題目便具備了開放題的形式，更加具有挑戰性。當然此題還可以進一步變換條件，讓小學生思維朝縱深發展。

總之，開放式教學的實施，充分發揮了小學生學習的主動性，滿足了每個小學生的學習心理需求，使小學生的良好個性品質得到了充分的發展，有效地培養了小學生的能力。開放性數學教學不應該排斥傳統教學，是傳統教學的一種補充。通過教學實踐體會到：開放性數學教學對學生的要求很高，不僅要求學生有較高認知水平，還要有較強的主動參與意識，才能有開放的氣氛；不僅要求教師能放開，還要求教師收得回來，這樣才能收放自如，只有在教學實踐中逐步摸索經驗，才能真正有效地進行開放性教學。

參考文獻：

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