海闊憑魚躍，天高任鳥飛

摘 要：自從學(xué)校推廣“十六字”教學(xué)模式以來，通過不斷的培訓(xùn)和實踐摸索，課改成效顯著，碩果累累。和諧的師生關(guān)系，大容量、高效率的課堂，大方自信的學(xué)生，以及大面積提高的教學(xué)成績證實了我們課改的成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分組合作；雙主并舉；當(dāng)堂達標

在“關(guān)注生命存在，推進課堂改革，努力促進學(xué)生生命質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平的和諧發(fā)展”的教學(xué)理念下，我校繼續(xù)深化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分組合作，雙主并舉，當(dāng)堂達標”的課堂教學(xué)模式改革。自此，無論是學(xué)生還是作為教師都仿佛站在了一個新的起點上，厚積薄發(fā)、躊躇滿志，有一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的豪情。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”——課堂教學(xué)的中樞神經(jīng)

之前，為了讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，經(jīng)常口頭籠統(tǒng)的布置一些任務(wù)，收效甚微。自從采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式將教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)題讓學(xué)生在課下做一做，起到了事半功倍的效果。一節(jié)好的學(xué)案，可以幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)的掌握這節(jié)課的知識，從一定程度上說，學(xué)案就像整堂課的中樞神經(jīng)，所以，學(xué)案設(shè)計的好壞直接影響到一節(jié)課學(xué)習(xí)的效率與效果。

為了將每一節(jié)學(xué)案都做成精品學(xué)案，嚴格集備程序：①主備精心備好這一節(jié)課的學(xué)案并提前一周發(fā)至組內(nèi)其他教師郵箱②學(xué)科組各位教師在集備前將學(xué)案根據(jù)自己的思路修改好③集備時展開討論將課任教師的精華熔為一體打造成精品學(xué)案，然后與同學(xué)們共享。基于對自己和學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，在集備時教師們經(jīng)常為某些問題的存留和知識點的增刪展開激烈的討論，甚至爭得面紅耳赤，難怪有的教師說集備就像辨論交流會。正是這樣的集體備課讓教師們普遍感覺到了思維共享的快樂，也促使年輕教師盡快成長了起來。同時，學(xué)生在使用學(xué)案時如飲甘露，輕松掌握了知識、培養(yǎng)了興趣、提高了能力，還有什么比這更快樂的呢？

二、“分組合作”——對學(xué)生刮目相看

在以前的教學(xué)中，自己也感覺講得太多，總是不敢放開，懷疑學(xué)生的能力。功夫下得不少，學(xué)生還是不能全部理解，考試成績也不很理想。究其原因是教師的單方面講解沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生出現(xiàn)嚴重兩極分化，自制力強些的同學(xué)能夠及時跟上教師的思路，越跑越快；約束能力差的同學(xué)就自暴自棄，越落越遠。

而分組合作就能有效避免這一點，筆者在實際運用時，將合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合，該獨立的獨立，該討論的討論，因為只有在深思的基礎(chǔ)上的合作才是最有效的合作，學(xué)生才能真正體驗到合作的樂趣。一些較簡單的問題不再贅述，由學(xué)生獨立來完成，遇到稍難些的問題，小組成員間討論來解決。小組討論的過程也是“兵教兵”的過程，由于我們的合理分組，組內(nèi)的1號能在學(xué)習(xí)和組內(nèi)管理等各方面起到“教師”的作用，無形中班內(nèi)多了這么多“教師”來幫扶后進生，而且學(xué)生給學(xué)生的指導(dǎo)往往能夠更好理解，作為講解者的1號通過對知識和思路的再梳理，能力得到進一步的升華。一旦遇到組內(nèi)和組外都解決不了的問題，再由教師拿出來做為例題，在黑板上板演、講解。合作產(chǎn)生合力，合力提高效率。

在平時的教學(xué)中，由于教師鼓勵學(xué)生發(fā)言、置疑，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生提出的解決問題的方法比教師的更巧妙或更好理解的情況，每每遇到這種情況，筆者都把學(xué)生美美地夸上一番。有時甚至故意賣一個破綻來檢查同學(xué)精力是否集中，看到學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題時竊喜的表情，心情也舒暢起來。

長時間的小組合作與交流，不但拉近了師生之間、生生之間的距離，而且凝聚了人心，培養(yǎng)了良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。以前兩極分化的情況不見了，學(xué)困生為了不拉小組的后腿，主動請教問題的越來越多，也漸漸的摘掉了“學(xué)困生”的帽子。

三、“雙主并舉”——讓課堂學(xué)習(xí)更扎實有效

在教學(xué)中，筆者遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。教師為主導(dǎo)有利于幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生鏈接、升華，保障教學(xué)目標的順利實現(xiàn)；學(xué)生為主體有利于遵循學(xué)生認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師只有在課堂上導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才能學(xué)得扎實，沒有教師的導(dǎo)，就不會引發(fā)學(xué)生深層次的思考，就不容易提高課堂教學(xué)的效率。所以處理好以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體之間的關(guān)系是很有必要的。

在平時授課時，筆者經(jīng)常把預(yù)測到的難點設(shè)計成一個個有梯度的小問題來誘導(dǎo)學(xué)生思考，久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

四、“當(dāng)堂達標”——讓學(xué)生體驗到成功的喜悅

無論是采取哪種教學(xué)模式，最終的目的都是讓學(xué)生掌握好知識，而當(dāng)堂達標這一環(huán)節(jié)也正是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的尺子，通過檢測能夠準確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，便于教師對學(xué)生掌握知識的情況進行查缺補漏。同時當(dāng)堂達標的做法，也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生在達標過程中，克服困難的過程也是享受成功喜悅的過程。

在平時設(shè)計學(xué)案時，參照近幾年的中考動向，結(jié)合教材實際，筆者精心編寫了每一節(jié)的達標測試，由于授課環(huán)節(jié)的扎實有效，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到當(dāng)堂達標。課堂任務(wù)完成了，課下負擔(dān)就很輕了，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性自然就上來了。

作為教育者，筆者相信在課改大旗的指引下，經(jīng)過我們的辛勤努力，探索創(chuàng)新，讓“十六字”嫁接于教學(xué)，扎根于課堂，定能使課堂教學(xué)開出絢麗之花，并最終結(jié)出豐碩之果！