當前物理教學低效表現及對策

摘 要：初中物理教學追求高效課堂已經成為一種趨勢，但是仍存在許多低效或無效教學的表現，采取有效策略，做到“促、導”結合、“管、引”結合、“探、實”結合，徹底走出這些“低效”教學的誤區，是物理教師必須明確的任務之一。

關鍵詞：初中物理；教學；低效；高效；策略

當前，初中物理教學呈現出一定良好的發展勢頭，但是由于教師教學理念或個人素質等因素，對物理有效教學的理解存在偏差，在物理教學實踐中，明顯表現出教學理念與實踐的不對稱、不和諧，教學低效或無效現象普遍存在。本文結合教學實際，對此進行探討。

一、初中物理“低效”教學的表現

1.“教學情境”充溢物理課堂。巧妙得當的教學情境，可以吸引學生參與課堂的注意力，使學生保持物理學習的興趣并積極參與課堂學習，有效提高物理課堂教學效率。然而，某些物理課堂為迎合新觀念，步入情境設置的誤區，過分追求教學的情境化：一個簡單物理概念的學習也要依托一個教學情境；一個學生靠自己探究可以弄明白的問題也要借助教學情境，脫離了教學內容，脫離了教學目標，大大降低了物理教學效果。

2.“合作探究”貫穿教學始終。假如仔細觀察就會發現，某些教師將“小組合作探究”作為一種形式貫穿于教學始終，缺乏實質性的合作。如簡單的問題也要組織小組合作完成；沒有探討價值的內容也要求小組合作研究；學生缺少獨立思考的時間和空間；學生參與度不均衡；小組內成員的學習沒有主動性；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上三兩句話就草草收場。事實證明，合作探究是無效的“走形式”，而“合作探究”的結果也不是學生交流出來的，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺。

3.“少講或不講”成為物理教師的法寶。當前，為了突出學生的主體地位，在物理課堂上很少聽到教師的“講”。更有甚者，部分課堂上達到了談“講”色變的程度，該講的內容不敢講，本來一句話即可點明的問題也是留給學生“思考”，許多物理教師堅持“少講”或“不講”，并把它作為平時課堂教學的一個永恒原則，導致教學效果低下。

二、初中物理“有效”教學的策略

1.“促”與“導”相結合。在課堂教學中，教師與學生構成一個“學習共同體”，教師在課堂上應該幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，為學生提供各種便利服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤等等。例如，教學《聲現象》時，設計這樣一道題：給開水瓶灌水時，發出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低？學生通過實驗得出結論：音調變高了。然后又引導學生分析現象，自己得出結論：聲音是由于空氣柱的振動發出的，當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動頻率越高，所以聽到的聲音音調就越高。通過種方式的教學，學生對知識的理解就比較深刻，并會進行知識遷移去解釋很多類似的問題。

2.“管”與“引”相結合。由于目前學生的班級座班制形式仍存在，班級額相對來說過大，同班學生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學生家庭教育方式的不同，家庭、社會周邊環境的不同，學生本身儲備的知識素養與經驗都有一定的差異，所以教師在課堂教學中對于“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調控，引導學生主動參與，特別是調動學習有困難的學生的參與積極性，在45分鐘課堂教學時間內，教師對學習活動的設計、空間位置的調控一定要做到有的放矢。例如，在講授《聲音的產生和傳播》這一課時，先讓學生利用課外時間預習，為了確保課堂的有序和有效進行，筆者對每個小組提出了明確的責任分工、對講解員、發問員、實驗員等同學強調了有關安全以及時間方面的注意事項。因此，一堂課在教師的有效引導和管理、在學生自主合作探究的學習過程中完成了。每個小組的同學都介紹了本組學習的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發現，取得了較好的效果。

3.“探”與“實”相結合。教師要大膽發揮自己的創造力，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，將課堂變活。同時，在教學探索過程中注意與教學實際的相互結合，使課堂教學內容豐富、教學方式多樣、學習方式靈活、學習效率高效。例如，教學八年級下冊《探究-影響浮力大小的因素》一節時，給學布置這樣的作業：（1）用力將乒乓球或飲料瓶等壓入水中，體驗感覺。然后撤去壓力，觀察現象。（2）在彈簧測力計的下面懸掛一個鋁塊，把鋁塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數。觀察交流探究結果。

總之，教師要客觀科學地把握自己的角色，從實際出發，在課堂教學實踐活動中不斷總結、反思、提升，實現從教學理念到課堂行為的有效滲透，以創新的精神，在新課程改革中體現自己的價值，實現新課程背景下的課堂有效教學。

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