高三化學試卷講評課有效教學的探討

高三學生的學習重心主要是高考應試技巧的訓練，訓練的主要方式之一就是周考、月考、段考等階段性的考試，而測試后試卷講評課的有效教學就成了廣大高三教師關注的熱點。那么，如何提高試卷講評課教學的有效性呢？

建構主義認為：知識不是通過教師傳授的，而是學生在一定情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自主意義的建構方式獲得的。根據建構主義的學習理論，在高三試卷講評課中可以通過創設有利于認知建構的學習情境，組織協作學習，在引導興趣的同時，激發學生的內在學習動機，使學生進行主動學習的探索，主動實現對所學知識的意義建構，為學生的思維能力、學習能力和實踐能力等多種能力的發展創造條件。

一、創設情境，建構知識網絡

對于易錯題，要分析錯誤的原因并找出解決的辦法，進而引導學生找出類似的知識點，讓學生結合已有知識對新知識進行加工處理形成新的知識網絡。

例1：現有等濃度的下列溶液：①醋酸②苯酚③苯酚鈉④碳酸⑤碳酸鈉⑥碳酸氫鈉。按溶液PH由小到大排列正確的是

A.④①②⑤⑥③ B.④①②⑥⑤③

C.①④②⑥③⑤ D.①④②③⑥⑤

該題的考點是：③苯酚鈉⑤碳酸鈉⑥碳酸氫鈉三個物質酸堿性的比較，課本上的解釋是：酸根離子對應的酸越弱，水解程度就越大，溶液的堿性就越強，PH越大。而鹽的酸根對應的酸指在酸根上加一個氫原子。這時要比較的就是對應酸的酸性了，碳酸的酸性比苯酚強，這個很好理解，但是碳酸氫根的酸性要怎么比呢？

經過教師的引導，學生很容易就回憶起可以通過強酸制弱酸的原理進行比較。但是課本上只有碳酸和苯酚鈉的反應，并沒有碳酸氫根與苯酚鈉或苯酚與碳酸鈉的反應。這時教師引導學生思考：為什么在碳酸不過量的情況下碳酸與苯酚鈉的反應會得到碳酸氫鈉而不是碳酸鈉？是否違背了以前所學的知識——在二氧化碳過量的情況下可得到碳酸氫鹽？學生經過思考會恍然大悟：原來，碳酸與苯酚鈉的反應會得到碳酸氫鈉而不是碳酸鈉，是因為苯酚會與碳酸鈉發生反應，于是就得答案C。

二、學生主體協作學習

試卷講評最忌諱按試題順序由上到下分析和講解，這種講評方式往往忽略了學生的主體作用以及試卷各種問題的連貫性、延伸性。而采用分類講解法就可以很好地體現學生學習的主體地位，讓學生積極主動地加入教學活動中。

教師可把學生錯得較多、需要講解的題目，按不同的知識點進行分類，然后把知識點寫在黑板上，請學生相互講解做錯的原因及正確解法的思路。學生在思考、講解及糾正他人的過程中更容易找到適合自己理解的方法，并且記憶得更牢固。

例如，講解原電池電極反應的書寫正誤判斷方式，有些學生會用教師教得最多的，先寫出電極的反應式再去看提供的答案并進行判斷；有些學生會通過最簡單的電子得失與電極是否對應用排除法進行選擇。但這兩種方法各有利弊，都不一定能把正確答案最后選出來，在大家相互的分析中，教師適時進行合理引導，讓學生注意各自的長處，看能否進行合并。于是就會有學生發現：對于復雜的電極反應式，一般都是正確的，這樣很快就可以排除一些答案，選出正確的答案。

三、激發學生學習興趣

心理學家經過實驗證明：任何人的注意都不能以同樣的強度維持20分鐘以上。尤其是在被動和無目的地去看一個單調而沒有變化的事物時，要想注意集中5秒鐘都很困難，但是對復雜多變或自己感興趣的事則可延長注意集中和穩定的時間。

所以，在高三試卷的講評過程中，教師除了要采用多種不同的教學方法，還要注意聯系問題穿插一下學生感興趣的話題，除了可以讓學生加深對這個問題的記憶外，還可以達到讓學生的精神略為松弛后，恢復穩定的注意力的作用。

例2：CO2通入下列溶液中，不可能產生沉淀的是

A.氯化鈣溶液 B.石灰水

C.飽和碳酸鈉溶液 D.硅酸鈉溶液

該題困惑了不少的學生，考了幾次但答題情況都不是很理想，B和D都好理解，一個是碳酸鈣的沉淀，一個是硅酸不溶于水。另外兩個，A是因為不反應，C是因為生成的碳酸氫鈉溶解度比碳酸鈉小，過飽和析出。所以答案選A。學生反映，上課的時候聽懂了，但再次遇到，還是弄不明白。A、C兩個反應原理跟侯德榜的侯氏制堿法原理是相類似的，這時可以穿插介紹侯氏制堿法。

教師在講解的時候要聯系現在的問題展開，比如，往海水里直接通CO2是不反應的，就像往氯化鈣溶液里通入CO2沒有沉淀一樣，原因是弱酸制強酸不反應。但是如果用堿把酸中和了，CO2就可以和鈣離子反應生成碳酸鈣沉淀。侯德榜就是利用了這個原理先往海水里通入大量的氨氣，然后才通入CO2，再利用生成的碳酸氫鈉溶解度比碳酸鈉小，過飽和析出，從而制得小蘇打，再利用小蘇打受熱分解的原理制出純堿。這種教學方式對教師的知識儲備和應變能力要求較高，但是卻有良好的教學效果，不但有利于學生理解而且還讓學生緊繃的精神得到放松的機會，還達到了愛國主義教育的目的。

以上是筆者在高三試卷講評課有效教學探討中的一些淺顯認識。隨著活動的不斷開展，筆者相信，只要我們不斷總結經驗，探尋教育的規律，汲取教訓，有效課堂教學就會越做越有效。