談自主學(xué)習(xí)理論在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：自主學(xué)習(xí)理論作為一項(xiàng)時代發(fā)展下衍生的教育方法，滿足了初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。本文從自主學(xué)習(xí)理論同初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)存在的關(guān)系著手，系統(tǒng)分析了自主學(xué)習(xí)理論在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的方法策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；理論應(yīng)用

一、自主學(xué)習(xí)理論同初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)間存在的關(guān)系分析

教學(xué)工作若想要取得滿意的教學(xué)效果，需做到全面的工作安排與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，必須就學(xué)生的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)做好切實(shí)了解掌握。在初中語文的教學(xué)工作設(shè)計(jì)中，教師若是可以有效地整合各類學(xué)習(xí)理論，那么必然能夠就課堂教學(xué)活動，組織更加自如，切實(shí)提升教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)目前教育自主學(xué)派的理論研究，學(xué)習(xí)應(yīng)是從學(xué)生自身發(fā)生，即自主學(xué)習(xí)，換言之即學(xué)生的學(xué)習(xí)具有著明顯的內(nèi)在動機(jī)因素。通常自主學(xué)習(xí)動機(jī)多為內(nèi)在、自主激發(fā)的，催生這類動機(jī)的因素有很多，諸如自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值意識、結(jié)果預(yù)期或合適定向目標(biāo)等。因而教師在教學(xué)中，若能把握上述所列的內(nèi)在動機(jī)因素，做出優(yōu)化組合，對學(xué)生自我激勵學(xué)習(xí)，必然能實(shí)現(xiàn)。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃與目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論同傳統(tǒng)的教育區(qū)別最為明顯的是自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生主體地位的尊重，因此教師要指引學(xué)生規(guī)劃建立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)計(jì)劃。構(gòu)設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃時，應(yīng)促使其具備時效性，同時應(yīng)分化為長期、中期與近期計(jì)劃三項(xiàng)，也應(yīng)從課時、單元和學(xué)期三類目標(biāo)著手規(guī)劃。

但是基于學(xué)生主體能力，個性，態(tài)度智商及動機(jī)等方面俱不相同，要求教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，引導(dǎo)其制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，尤其是應(yīng)保證在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己在語文學(xué)習(xí)上的弱處自我制定目標(biāo)。比如，對人物描方面把握欠缺的同學(xué)，在遇到人物描寫極為出色的文章時，教師就應(yīng)引導(dǎo)其將該類文章作為課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于環(huán)境描寫作用理解不夠清楚的同學(xué)，能夠?qū)⒄n文內(nèi)有關(guān)環(huán)境描寫內(nèi)容作為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣以來，不同能力層次的學(xué)生，在面對同一篇課文學(xué)習(xí)時，便會擁有不同收獲，從而有效提升語文學(xué)習(xí)的效率。

2.教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生自我評價及自主反饋

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價及自主反饋。因?yàn)榻虒W(xué)工作反饋的有無，會使教學(xué)效果大不相同，依據(jù)反饋使學(xué)生意識到自身不足，以此提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時教師還應(yīng)將反饋來的信息，做好學(xué)生學(xué)習(xí)策略的規(guī)劃，使學(xué)生自己掌握好學(xué)習(xí)策略，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用。

此外，新課程改革下的語文教學(xué)，也提出了相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及要求，明確規(guī)定了教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。因此教師應(yīng)當(dāng)就教學(xué)評價進(jìn)行體系、內(nèi)容的良好劃分，以此總結(jié)出集階段性評價、形成性評價、縱向橫向評價和教師評價與學(xué)生自評、互評為一體系的評價結(jié)構(gòu)，著力改變以往以階段性、橫向、教師評價為主的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，令學(xué)生感受到自身不斷的進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、調(diào)節(jié)及自我監(jiān)控的能力

自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，即是指學(xué)生在相應(yīng)的程度意義上，從動機(jī)、元認(rèn)知及行為方面主動積極地參與自身學(xué)習(xí)活動的整體過程。因此，學(xué)生必須要能夠自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠意識自身可掌握的學(xué)習(xí)策略，并肯定它們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的價值作用，確信自身可以成功地完成學(xué)習(xí)行為的自我凋節(jié)。只有具備上述各方面能力，方能稱做學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)者。

其次，在自主學(xué)習(xí)的過程內(nèi)，學(xué)生應(yīng)主動積極地參與及控制學(xué)習(xí)的過程，真正達(dá)到自我調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在學(xué)習(xí)過程中，無論是在知識技能學(xué)習(xí)，還是個性品質(zhì)培養(yǎng)等各方面，均要保持良好的協(xié)調(diào)性。基于自主調(diào)節(jié)的重要作用，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供獨(dú)立克服困惑難題的機(jī)會，積極誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，令他們通過自已努力，去尋找困難克服的方法途徑。

同時，還應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生自我控制的能力，在課堂上持續(xù)以表情、目光、聲音、手勢的變化，以及授課時做出必要停頓進(jìn)行課堂警示，令學(xué)生始終具備一種置身教師關(guān)注范圍內(nèi)的感受，從而自覺地控制自身注意力。另外，教師在課堂中要做好表率，樹立榜樣作用，以言傳身教切實(shí)的構(gòu)筑課堂威信，這對于學(xué)生意志的培養(yǎng)起著重要的作用。

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